Evaluation of the noncognitive professional traits of medical students

Abstract

By identifying and tracking students with difficulties, the program offers the opportunity for intervention and, ideally, remediation. This program can complement systems that evaluate academic performance. Such a program can help an institution assure not only the cognitive competence of its graduates, but the competence of their professional behaviors as well.

Assessing attitudes in dental education: Is it worthwhile?

“…38 Assessment should be based on the application of explicit criteria concerned with professional attitudes at the end of the attachment either by the consultant, if he or she has seen the student at work, or the dental team. Students who receive adverse reports could be required to take remedial action, but in many current curricula, little time is available for such flexibility of approach.…”

Assessment of professionalism: A consolidation of current thinking

“…The purpose of assessment must be made clear, particularly whether it is for formative and/or summative purposes. Feedback provided by formative assessment has the potential to change behaviour (Phelan et al 1993;Papadakis et al 2001;Goldie 2012), particularly when it is longitudinal, frequent and helps guide remediation (Van Luijk et al 2000;Projectteam Consortium Abeundi 2005). Using instruments which provide descriptive comments are most effective (Hunt 1992).…”

“…Reflection contributes to individual learning and identity formation (Bravilosky et al 2011;Goldie 2012). Provision of constructive feedback has been shown to improve professional behaviour (Phelan et al 1993;Papadakis et al 2001;Goldie 2012). .…”

Dimensiones del profesionalismo médico: Proyecciones para el siglo XXI

“…Por eso es que el profesionalismo, como cúmu-lo de virtudes, aptitudes no cognocitivas, atributos, competencias generales y destrezas específicas, surge hoy día como un requerimiento esencial de una formación idónea, que se manifiesta exigentemente en el cuerpo académico y debe estar incorporada en todo el proceso de aprendizaje de quienes adquieren las competencias resaltadas como parte de su bagaje profesional [41][42][43] .…”

“…Con mayor razón que a los profesionales que desarrollan apropiadamente su actividad en la atención clínica, cualquiera sea el sistema de salud donde intervenga, las amenazas al profesionalismo se aplican con mayor vigor y persistencia contra los docentes, tanto porque éstos ejercen relevantemente el rol de modelos, como porque las mismas acechanzas y desviaciones del profesionalismo provienen de las distintas vertientes de los sistemas de salud, del medio universitario, de los usuarios de la educación y las agencias o instituciones que conviven o gestionan los servicios de salud [46][47][48] (Tabla 4). Ésta es una de las razones de por qué es necesario identificar las áreas que requieren especial dedicación para cautelar la excelencia y calidad en el desarrollo profesional de los estudiantes [40][41][42][43]49 . Se ha ido estableciendo un consenso de que -a través de una adecuada selección de los estudiantes y de la vigilancia sobre el currículum informal-, la elección de profesores como buenos modelos, el resguardar la diversidad y los aspectos multiculturales de la práctica médica y el establecer trabajo en equipo en los cuidados de salud primarios y secundarios, constituyen herramientas de gran importancia para conseguir los objetivos de una formación profesional idónea [26][27][28][48][49][50] .…”