Evaluation of a blended learning language course: students’ perceptions of appropriateness for the development of skills and language areas

Alastuey, María Camino Bueno; Pérez, López

doi:10.1080/09588221.2013.770037

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“…Un analisis en profundidad de la información cualitativa revela el factor motivador que supuso la inclusión de actividades desarrolladas en la aplicación WeChat. En el diseño del experimiento se intentaron adaptar a los objetivos y contenidos del curso, actividades que los participantes realizaban en su vida diaria (Bueno-Alastuey y López Pérez, 2014;Tudini, 2015) siendo por lo tanto las producciones ejemplos de comunicación real en la L2. Este hecho acaba desencadenando emociones positivas que inciden de forma beneficiosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera (Le Doux, 1999;Arnold, 2000).…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

“…Asimismo, el alumno actual, al ser un nativo digital puede beneficiarse del potencial y de las posibilidades que surgen al insertar las nuevas tecnologías en el desarrollo de las destrezas orales (Bueno-Alastuey y López Pérez, 2014;Tudini, 2015). También ha de ser tenido en cuenta el efecto positivo y motivador vinculado con el uso de las TIC que incide en la mejora del componente afectivo (Kirgöz, 2011;Falero, 2014;Algué, 2015).…”

Section: Destrezas Orales Y Tecnologíaunclassified

“…China cuenta con 1.300 millones de usuarios de telefonía móvil, de los cuales más del 40% son usuarios de tecnología 3G (Evans, 2014), con lo que se hace necesario atender a esta realidad sociocultural en el ámbito académico, intentando crear nuevos espacios formativos que integren los recursos TIC y los teléfonos inteligentes. En el caso específico de las lenguas extranjeras, las actividades mediadas por la tecnología incluyen múltiples beneficios, siendo uno de ellos el efecto positivo y motivador inherente a su empleo (García Salinas, Ferreira y Morales, 2012;Vine y Ferreira, 2012;Aráujo 2014;Bueno-Alastuey y López Pérez, 2014).…”

Section: Introductionunclassified

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La ansiedad ante las destrezas orales en la clase de español lengua extranjera: una propuesta blended-learning con sinohablantes

Parra

2016

Rev. lingüíst. leng. apl.

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Resumen: Numerosos estudios han destacado el impacto negativo que conlleva padecer ansiedad en el proceso de adquisición de una lengua extranjera, y cómo este fenómeno afecta a las destrezas orales. En este artículo se presentan los resultados de una investigación realizada en el Instituto Cervantes de Pekín entre estudiantes de nivel A2 y que persigue un doble objetivo: determinar qué destrezas lingüísticas son una fuente real de estrés para los aprendientes; y por otra parte, analizar el impacto de una propuesta metodológica blended learning para desarrollar las destrezas orales. Los resultados confirman que la expresión oral y la comprensión auditiva aumentan la ansiedad del alumnado, mientras que el análisis de las producciones realizadas en el experimento señalan una mejora cuantitativa de las mismas junto con la reducción del factor ansiógeno. El componente motivador aportado por el uso de dispositivos móviles en clase invita a ampliar la experiencia a otros cursos y niveles.Palabras clave: español como lengua extranjera, afectividad, ansiedad, destrezas orales, dispositivos móviles, blended learning.Abstract: Numerous studies have highlighted the negative impact of suffering anxiety during the acquisition process of a foreign language and how this fact affects oral skills. This article shows the results of a research conducted at Instituto Cervantes of Beijing among A2 level students with a dual purpose: determining which language skills are a real source of stress for learners; and, on the other hand, analyzing the impact of a blended learning methodology proposed to develop oral skills. The results confirm that both oral expression and listening comprehension increase the anxiety of students, while the analysis of the productions in the experiment indicate a quantitative improvement of these skills significantly reducing the anxiety factor. The motivational component provided by the use of mobile devices in class invites to extend the experience to other courses and levels.Keywords: Spanish as a foreign language, affective, anxiety, oral skills, mobile devices, blended learning. INTRODUCCIÓNDentro de los objetivos y retos que suelen plantearse los docentes de una lengua extranjera se encuentran tanto la mejora en las habilidades de expresión y comprensión oral del aprendiente, como el incremento del tiempo de exposición a la lengua objeto de estudio (Sierra, 1994;Baralo, 2000;Vila, 2003;Torremocha, 2004;Vine y Ferreira 2012). Al diseñar propuestas que intentan dar respuesta a los objetivos anteriores, algunos de los obstáculos más frecuentes son la dificultad para desarrollar las destrezas orales más allá del espacio físico del aula (Gibert e Iglesia, 2011;Vine y Ferreira 2012, Araujo, 2014, y el recurrente grado de estrés o estímulos ansiógenos que suelen provocar en los estudiantes la realización de tareas encaminadas a ejercitar dichas destrezas lingüísticas (Horwitz, 1986;Young, 1999;López-Fernández, 2004).Desde un punto de vista profesional, los docentes que desempeñan su labor en un contexto sinoh...

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Section: Destrezas Orales Y Tecnologíaunclassified

Section: Introductionunclassified

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La ansiedad ante las destrezas orales en la clase de español lengua extranjera: una propuesta blended-learning con sinohablantes

Parra

2016

Rev. lingüíst. leng. apl.

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“…In today's cloud computing era, the use of e-learning technologies for English proficiency development has been increasing around the world (Bueno-Alastuey & López Pérez, 2014;Raj et al, 2016;Sharma, 2010). With either synchronous or asynchronous communication through e-learning platforms, English learners can communicate and interact with other learners or native English speakers throughout the world in a time-saving and cost-effective way (Lin et al, 2016;Van Huy & Hamid, 2015).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Examining Factors Influencing Technical-Vocational University Students’ Learning Effectiveness of English Proficiency Development in a Blended e-Learning Environment

Lin¹,

Li²

2017

ijhrs

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Based upon the perspective of social cognitive theory, this study develops a conceptual framework that examines the antecedents of technical-vocational university students' active participation and learning effectiveness of English proficiency development in a blended e-learning (BEL) environment. A BEL system was employed to support technical-vocational university students' English proficiency development. The research model is tested using a questionnaire survey of 298 participants. Confirmatory factor analysis was performed to test the reliability and validity of the measurements. The partial least squares method was used to validate the measurement and hypotheses. The empirical results indicate that e-learning self-efficacy, social influence and BEL system characteristics are the primary antecedents of students' active participation in a BEL environment. The results also show that e-learning self-efficacy, student active participation and BEL system characteristics saliently affect technical-vocational university students' learning effectiveness of English proficiency ISSN 2162-3058 2017 development. The findings signify that technical-vocational university students show positive incline towards the active participation in BEL for English as a foreign language (EFL) courses and exposed a possible benefit of English proficiency development from its use in the long run. The results can not only proffer instrumental suggestions for the critical research issue of e-learning, but also may serve as instrumental guidelines for a BEL environment to be effective implemented with care to avoid the risk to weaken student's interests and activations in English proficiency development in BEL. International Journal of Human Resource Studies

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“…Aparte de este estudio, el número de trabajos dedicados a demostrar la utilidad efectiva de apps en el contexto de MALL es muy reducido, véase, por ejemplo, Calle Martínez et al (2014) o Bueno Alastuey y López Pérez (2013). Por lo tanto, el propósito fundamental de la investigación que aquí se presenta ha sido probar si estas aplicaciones son útiles verdaderamente también para la enseñanza de lenguas en general, y para la enseñanza de determinadas competencias en inglés en particular.…”

unclassified

Learning to Make Effective English Presentations With Businessapp

Pareja-Lora

Martínez

Yanes

2015

RIED

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ResumenLas presentaciones de productos, negocios y/o servicios en inglés son cada día más habituales en un mundo cuyo nivel de globalización no deja de crecer. Sin embargo, precisamente aquellos que más necesitan aprender cómo realizarlas (directivos y profesionales del mundo empresarial en general), son el colectivo que suele disponer de menos tiempo para el aprendizaje de esta competencia, sobre todo en entornos de enseñanza presencial. Pensando en una solución para este problema, los autores de este trabajo se plantearon la hipótesis siguiente: ¿puede una aplicación para dispositivos móviles facilitar a este colectivo el aprendizaje autónomo y ubicuo de los conocimientos necesarios para hacer presentaciones efectivas en inglés? Para confirmar o refutar esta hipótesis se ha desarrollado BusinessApp, una aplicación para móviles (1) concebida para ayudar a sus usuarios a crear y realizar buenas presentaciones profesionales y de negocios, y (2) asentada sobre una sólida base pedagógica y lingüística. Se ha intentado que su uso sea natural e interactivo; y, se han incluido en ella asimismo ejercicios de autoevaluación, que se corrigen automáticamente. Todo ello, a priori, debería posibilitar no sólo el aprendizaje a distancia, semipresencial (blended learning) y ubicuo, sino también autónomo, de sus contenidos. En este artículo se presentan algunos detalles importantes de construcción de BusinessApp, como la metodología seguida, junto con los detalles del desarrollo (metodología y resultados) de una primera evaluación de la aplicación. Esta primera evaluación ha tenido por objetivo averiguar su potencial para el aprendizaje autónomo de los contenidos teóricos propios de la competencia reseñada (presentaciones profesionales orales efectivas en inglés). También se muestra que los resultados obtenidos permiten afirmar la hipótesis de esta investigación, es decir, que es posible aprender autónomamente los conocimientos indicados mediante una aplicación para dispositivos móviles.Palabras clave: formación continua; enseñanza de lenguas; expresión oral; software educativo (logical educativo); lenguaje especializado; autoaprendizaje.

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Evaluation of a blended learning language course: students’ perceptions of appropriateness for the development of skills and language areas

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La ansiedad ante las destrezas orales en la clase de español lengua extranjera: una propuesta blended-learning con sinohablantes

La ansiedad ante las destrezas orales en la clase de español lengua extranjera: una propuesta blended-learning con sinohablantes

Examining Factors Influencing Technical-Vocational University Students’ Learning Effectiveness of English Proficiency Development in a Blended e-Learning Environment

Learning to Make Effective English Presentations With Businessapp

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