Évaluation de l’utilisation et de la présentation des résultats d’analyses factorielles et d’analyses en composantes principales en éducation

Abstract

Résumé Nous évaluons l’utilisation et la présentation des résultats d’analyses factorielles et d’analyses en composantes principales dans six périodiques canadiens en éducation publiés entre 1995 et 2005. À partir de 1089 articles, nous avons relevé 61 utilisations de ces analyses. En ayant recours à une grille de lecture, nous avons recueilli des informations sur le but de l’utilisation de l’analyse, la taille de l’échantillon, les variables, la méthode d’extraction, le critère de dimensionnalité, la méthode de rotation des axes et les résultats présentés. Nous avons identifié des lacunes, tant au niveau des pratiques que de la présentation des résultats. Enfin, nous formulons quelques recommandations quant à l’utilisation rigoureuse de ces types d’analyses.

Mesure de la perspective d’avenir des étudiants : adaptation française et validation d’un instrument de mesure de la perspective d’avenir d’étudiants de l’enseignement postsecondaire

“…Par ailleurs, dans l'analyse en composantes principales, le nombre de facteurs à extraire a été fixé en fonction du nombre de sous-échelles attendues dans la conceptualisation proposée par husman et shell (2008). or, selon Bourque, Poulin et cleaver (2006), diverses solutions factorielles auraient pu être explorées en lien avec le nombre de facteurs déterminés à l'analyse de dimensionnalité telles que le test de l'ébou-lis de cattell (1966), basé sur l'interprétation du graphique de la progression des valeurs propres ; le critère de Kayser-Guttman, en conservant les facteurs qui présentent une valeur propre (eigenvalue) supérieure à 1 (Kayser, 1960) ; ou l'analyse parallèle, qui consiste à comparer la progression des valeurs propres de l'échantillon empirique avec celle d'un échantillon aléatoire simulé comptant le même nombre de répondants et d'items (horn, 1965 ;raîche & Magis, 2010). Finalement, les sous-échelles présentées et validées devront être confirmées auprès d'autres échantillons afin d'augmenter la justesse des inférences pouvant être posées avec cet instrument de mesure.…”

Les croyances de futurs enseignants sur le redoublement au regard de leurs connaissances sur ses effets et de leurs conceptions psychopédagogiques

“…Préconisée par Conway et Huffcutt (2003), cette méthode est préférable à la méthode en composantes principales lorsque l'objectif est d'identifier des facteurs latents ou de leur attribuer des items. Après avoir vérifié la normalité de la distribution des items (les valeurs d'asymétrie sont inférieures à 1 en valeur absolue et celles d'aplatissement sont inférieures à 1,5), nous avons opté pour la méthode du maximum de vraisemblance avec rotation oblique de type promax, cette rotation étant la plus adaptée aux données multidimensionnelles (Bourque, Poulin et Cleaver, 2006). C'est cette même méthode d'estimation par maximum de vraisemblance avec des coefficients standardisés qui a été choisie pour les analyses confirmatoires.…”

Les leviers du transfert des acquis en formation continue du médecin généraliste. Elaboration d’un modèle conceptuel opérationnalisable

“…Le coefficient alpha de Cronbach vérifie la dimension « consistance interne » de la fidélité. En éducation, l'analyse factorielle est surtout utilisée dans le but d'évaluer la validité de construit d'instruments psychométriques et c'est ce que documentent les coefficients (ou indices de saturation) [16] .…”