Evaluación y calidad

Abstract

Desde finales de los años 80 y en los 90 se ha producido un marcado clivaje en los análisis sobre la educación. La preocupación ha dejado de estar centrada exclusivamente en el acceso y la extensión de los servicios para, sin dejar de lado lo anterior, centrarse en los contenidos de los sistemas educativos, en lo que ocurre al interior de ellos, en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Basta comparar las metas estrictamente asociadas a la ampliación de la cobertura que se proponían las conferencias de Ministros de Educación y la UNESCO en los años ’60 y ’70 con la Conferencia de Quito o la Declaración Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien. Existe un consenso creciente acerca de que es necesario, no sólo que todos los niños asistan a una escuela sino, además, que esa escuela incorpore efectivamente los conocimientos y competencias necesarios para desempeñarse y participar en la sociedad en la que viven.

Estado del arte sobre concepciones de la calidad de la educación superior

“…Se ha destacado su carácter ubicuo y, en tanto diferentes grupos de agentes le atribuyen significados distintos, elusivo (Cheng, 2014;Goff, 2017;Gvaramadze, 2008;Harvey & Green, 1993;Nabaho et al, 2019;Neave, 1986;Newton, 2002Newton, , 2010Prisacariu & Shah, 2016;Weenink et al, 2018). En muchas obras también se lo califica como un concepto multidimensional (i.e., Avci, 2017;Barreto & Kalnin, 2018;Brunner, 1992;Elton, 1998;Green, 1994;Harvey & Green, 1993;Kleijnen et al, 2013;Krause, 2012;Nabaho et al, 2019;Reeves & Bednar, 1994;Sarrico et al, 2010;Scharager, 2018;Toranzos, 1996;Vesce et al, 2020;Westerheijden et al, 2007), dinámico (Boyle & Bowden, 1997Ewell, 2010;Harvey 2005;Westerheijden et al, 2014) y relativo, ya que depende del modo en que es percibido y conceptualizado por diferentes actores del campo (Baird, 1998;Cardoso et al, 2018;Green, 1994;Harvey & Green, 1993;Harvey & Newton, 2007;Harvey & Williams, 2010;Middlehurst & Elton, 1992;Mortimore & Stone, 1991;Newton, 2010;Scharager, 2018;Welzant et al, 2015;Wittek & Kvernbekk, 2011).…”

“…Tal como ya se comentó, existe una gran variedad de discursos que emplean y definen el concepto calidad, pero no todos son convergentes ni se refieren a lo mismo (Harvey & Green, 1993;Toranzos, 1996;Weenink et al, 2018). Hace medio siglo Kripke mostró que nombrar y describir no son sinónimos, ya que "al describir se enuncian elementos predicativos del objeto nombrado, pero […] los nombres no tienen sentido propio" (Cárdenas-Marín, 2016, pp.…”

An Extensive Literature Review on the Predominant Conceptualizations of Quality in Higher Education and Its Main Components

“…In the field of higher education the concept of quality is highly controversial (Acevedo, 2008) and complex (Acosta, 2015;Cabrera, 2005;Cardoso, Rosa, and Stensaker, 2016;Harvey and Green, 1993;Larrauri, Espinosa, and Robles, 2015) Its nature has been highlighted as ubiquitous and, as different groups of agents attribute various meanings to it, elusive (Cheng, 2014;Goff, 2017;Gvaramadze, 2008;Harvey and Green, 1993;Nabaho, Aguti, and Oonyu, 2019;Neave, 1986;Newton, 2002Newton, , 2010Prisacariu and Shah, 2016;Weenink, Aarts, and Jacobs, 2018). In many works it is also described as a multidimensional concept (i.e., Avci, 2017;Barreto and Kalnin, 2018;Brunner, 1992;Elton, 1998;Green, 1994;Harvey and Green, 1993;Kleijnen, Dolmans, Willems, and Van Hout, 2013;Krause, 2012;Nabaho, Aguti, and Oonyu, 2019;Reeves and Bednar, 1994;Sarrico, Rosa, Teixeira, and Cardoso, 2010;Scharager, 2018;Toranzos, 1996;Vesce, Cisi, Gentile, and Stura, 2020;Westerheijden, Stensaker, and Rosa, 2007), dynamic (Boyle and Bowden, 1997;Ewell, 2010;Harvey 2005;Westerheijden, Stensaker, Rosa and Corbett, 2014) and relative, as it depends on how it is perceived and conceptualized by different actors in the field (Baird, 1998;…”

Perfiles de gestión directiva y desempeño de las instituciones educativas en las pruebas SABER 5° y 9°, 2009 un análisis secundario de bases de datos

“…Situación que lleva a indagar qué otros aspectos hay que abordar para lograr una educación de calidad, es decir eficaz en todos los niveles y sin importar el plantel en donde se imparta Murillo, F. y Román, M. (2010). Entendiendo que una escuela eficaz es aquella en que se logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender al cabo de determinados ciclos o niveles (Toranzos, 1996).…”

“…Hace referencia al "qué" y al para qué de la educación, tomada desde la intención misma, tanto en el desarrollo integral del ser humano (personal-social). UNESCO, IIPE-UNESCO, OEI (2010); Toranzos (1996). Sin embargo es evidente que la gestión institucional en general y la de aula en particular persiguen esos objetivos, pero no se puede desconocer que la tarea escolar no está desligada de lo comunitario, por lo tanto cumplir en este aspecto, implica compromiso de los diferentes sectores sociales.…”