Evaluación Docente bajo la óptica del desarrollo profesional: el caso Chileno

Roa-Tampe, Karin

doi:10.5294/edu.2017.20.1.3

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“…En este sentido, paradójicas son dos políticas docentes controversiales: Evaluación Docente (Ley N° 16.961, 2004) y Marco para la Buena Enseñanza (MBE) (2008). Inéditamente para las definiciones de políticas docentes, la construcción del MBE comprometió la opinión del magisterio, a través del Colegio de Profesoras y Profesores (CP) -su representación gremial-, y una votación consultiva sobre su contenido (Roa, 2017). A su vez, la Evaluación Docente implicó un acuerdo entre MINEDUC, la Asociación Chilena de Municipalidades y el CP (Sepúlveda, Hernández-Mosqueira, Peña-Troncoso, Troyano y Opazo, 2019).…”

Section: Problematizaciónunclassified

Pensamiento del profesorado chileno acerca de la Carrera Docente: evidencias 2011-2019

Traverso

2021

Cal Edu

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El estudio revisa la evidencia científica producida en el período 2011-2019, respecto del pensamiento del profesorado escolar chileno sobre la Carrera Docente. Se desarrolla una metodología cualitativa, con un diseño tipo revisión sistemática, indagando en reportes, artículos e informes de investigación producidos entre 2011 y 2019, seleccionándose 34 fuentes. Para el análisis se levantaron siete categorías apriorísticas. Las conclusiones manifiestan una opinión contradictoria sobre la Formación Inicial Docente (FID), la repetida necesidad de vincular universidad y escuela, una participación importante en instancias de formación continua, una visión negativa de la Evaluación Docente, un sentimiento de valoración de la comunidad educativa pero no del Estado, y el discurso instalado sobre la sobrecarga de trabajo y el agobio laboral.

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Section: Problematizaciónunclassified

Pensamiento del profesorado chileno acerca de la Carrera Docente: evidencias 2011-2019

Traverso

2021

Cal Edu

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“…En relación con el profesor y sus actuaciones, se han implementado mecanismos de evaluación, como la política nacional para mejorar la calidad docente, que busca reconocer a un buen maestro y asegurarse de sus competencias y de sus desempeños (Roa, 2017). Esta preocupación se refleja en iniciativas que van desde atraer a los mejores egresados de la educación secundaria para ser futuros profesores y el acento en la formación inicial docente, hasta crear la carrera docente y recompensar a maestros de calidad y líderes escolares.…”

Section: Universidad De La Sabana | Facultad De Educaciónunclassified

Los buenos profesores en la mirada de padres y apoderados

Norambuena

Gutiérrez

2019

Educ. Educ.

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Los buenos profesores en la mirada de padres y apoderados ResumenEl objetivo del presente estudio es comprender qué significa ser un "buen profesor" para los padres y apoderados en un colegio vulnerable de Santiago, a partir de la identificación y descripción de las características de este actor educativo relevante. De una metodología cualitativa de análisis de los discursos, con enfoque fenomenológico, se dedujo que, a la hora de conceptualizar y caracterizar a un buen docente, los padres valoran la dimensión humana de este, con componentes afectivos que le permiten relacionarse empáticamente con los otros, lo que genera confianza y da apoyo formativo en la crianza de los hijos. Los padres buscan estar tranquilos respecto del presente y futuro de sus hijos y para ello necesitan la presencia de buenos profesores.Palabras clave (fuente: tesauro de la Unesco).

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“…Además, su desarrollo se realiza a partir de la dimensión emocional, social-interpersonal, didáctica-pedagógica e institucional-administrativa (Buitrago-Bonilla & Cárdenas-Soler, 2017). Por consiguiente, inciden en ella la promoción, los incentivos, el clima laboral, la configuración económica, política y social (Caballero & Bolívar, 2015), el salario y la evaluación de desempeño (Roa, 2017).…”

Section: La Identidadunclassified