Evaluación del trabajo de grupo a través de la participación en proyectos de aprendizaje tutorado. Reflexiones y propuestas

Abstract

Evaluación del trabajo de grupo a través de la participación en proyectos de aprendizaje tutorado. Reflexiones y propuestas 95 AbstractWe present a proposal for the implementation of a Cooperative Project Oriented Learning (POL), through the Aronson Puzzle. The proposal is coordinated between two of the subjects of the Degree of Early Childhood Education: Education for peace and equality and Organization and planning school. These two subjects are taught in the first year of the Degree and have got a basic character and 6 ECTS credits. Among the proposed objectives, we highlight the elimination of the stowaway effect (Slavin, 1999) and the balanced participation of the members of the work groups, as well as to improve the obtained learning and to find alternatives to qualify the group work in the university area. The assessment carried out in the PATs leads us to think that granting individual responsibilities within the PAT, as well as putting them into practice in a real context close to their future work as teachers, seem two important measures for students to get a greater commitment to group work.

Proyectos de aprendizaje tutorado

“…Los PAT han sido definidos como una actividad de aprendizaje autónomo (Gil-Flores et al, 2004), cuya finalidad es "potenciar la construcción del conocimiento del alumno como futuro profesional de la enseñanza, mediante el acompañamiento y supervisión del docente" (Manrique, 2017, p. 38). Otros estudios completan esta definición, explicando que son trabajos teórico-prácticos realizados en equipo que, además de fomentar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales (Meyer, 2002;Gutiérrez, 2010;Manrique et al, 2010;Molina et al, 2019a;Pascual-Arias et al, 2019;Sonlleva et al, 2017Sonlleva et al, , 2019, favorecen el desarrollo de estrategias y habilidades personales, y de valores como la cooperación, el liderazgo, el pensamiento crítico, la solidaridad, la responsabilidad personal (Barba et al, 2012;Martínez-Mínguez et al, 2019) y el aprendizaje dialógico y deliberativo (Bronkhorst et al, 2011;Sonlleva et al, 2017). En definitiva, los PAT favorecen "la conexión entre el desarrollo profesional y el aprendizaje de manera autónoma" (López y Gil, 2017).…”

“…Destaca por su singularidad la experiencia presentada por Sonlleva et al (2017), quienes proponen un PAT interdisciplinar, que implica a dos asignaturas: "Educación para la paz y la igualdad" y "Organización y planificación escolar". Martínez et al (2014) y Sonlleva et al (2019 comparten, además, dos experiencias de PAT en la asignatura "Educación para la paz y la igualdad".…”

“…Esta y otras experiencias, como la analizada por Gutiérrez (2010), demuestran "la necesidad de coordinación entre el profesorado" (p. 17) para el diseño y la implementación de este tipo de propuestas. Existen ejemplos positivos de coordinación entre varias asignaturas para la elaboración de un mismo PAT (Sonlleva et al, 2017).…”