Evaluación del proyecto de aprendizaje tutorado en la asignatura de Educación para la Paz y la Igualdad

Abstract

El trabajo trata de dar a conocer la experiencia de evaluación del Proyecto de Aprendizaje Tutorado en la asignatura de Educación para la Paz y la Igualdad impartida en la Facultad de Educación de Segovia en el presente curso académico. La experiencia fue realizada por 42 estudiantes del Doble Grado en Educación Infantil y Primaria, utilizando la metodología del puzle de Aronson. Los resultados muestran cómo esta forma de trabajo a través de los objetivos de la asignatura favorece las competencias autónomas de los docentes en formación, su motivación e implicación por una práctica de aula ajustada a las necesidades del alumnado y el desarrollo de una conciencia crítica que aboga por la justicia social.

Proyectos de aprendizaje tutorado

“…Los PAT han sido definidos como una actividad de aprendizaje autónomo (Gil-Flores et al, 2004), cuya finalidad es "potenciar la construcción del conocimiento del alumno como futuro profesional de la enseñanza, mediante el acompañamiento y supervisión del docente" (Manrique, 2017, p. 38). Otros estudios completan esta definición, explicando que son trabajos teórico-prácticos realizados en equipo que, además de fomentar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales (Meyer, 2002;Gutiérrez, 2010;Manrique et al, 2010;Molina et al, 2019a;Pascual-Arias et al, 2019;Sonlleva et al, 2017Sonlleva et al, , 2019, favorecen el desarrollo de estrategias y habilidades personales, y de valores como la cooperación, el liderazgo, el pensamiento crítico, la solidaridad, la responsabilidad personal (Barba et al, 2012;Martínez-Mínguez et al, 2019) y el aprendizaje dialógico y deliberativo (Bronkhorst et al, 2011;Sonlleva et al, 2017). En definitiva, los PAT favorecen "la conexión entre el desarrollo profesional y el aprendizaje de manera autónoma" (López y Gil, 2017).…”

“…Como vemos, los PAT tienen un potencial enorme en el desarrollo de competencias profesionales y favorece la construcción del conocimiento de los estudiantes como futuros profesionales de la educación (Manrique, 2017;Sonlleva et al, 2019). Sin embargo, su puesta en práctica exige una considerable carga de trabajo al docente.…”

“…Destaca por su singularidad la experiencia presentada por Sonlleva et al (2017), quienes proponen un PAT interdisciplinar, que implica a dos asignaturas: "Educación para la paz y la igualdad" y "Organización y planificación escolar". Martínez et al (2014) y Sonlleva et al (2019 comparten, además, dos experiencias de PAT en la asignatura "Educación para la paz y la igualdad". Algunos de estos estudios se centran en analizar la percepción de los docentes y de los estudiantes del desarrollo de los PAT (Martínez-Minguez et al, 2019) y otros se centran en la percepción de docentes de las escuelas en las que se implementan los PAT (Nieva y Martínez, 2017).…”