Evaluación de una experiencia de capacitación en planificación educacional para directores de programas de las especialidades médicas

Evaluación de un programa de perfeccionamiento docente implementado en la Facultad de Medicina de la Universidad Finis Terrae

“…Este estudio propone determinantes de desempeño específicos, con sus correspondientes indicadores de logro, los cuales debieran incorporarse a los programas de capacitación docente en ciencias de la salud, como guía que oriente su planificación y desarrollo, con el propósito de impactar positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Esta propuesta permite evaluar el desempeño académico y establecer su impacto directo en la docencia, tal como lo propone el cuarto nivel del modelo de Kirckpatric 20 (primer nivel evalúa las variables de organización, contenidos, métodos y profesores que han dictado la capacitación; segundo nivel o aprendizaje, evalúa la adquisición de conocimientos y destrezas y/o el cambio en las percepciones hacia lo aprendido por parte de los participantes; el tercer nivel o conducta, evalúa la disposición de los participantes para aplicar conocimientos y destrezas y/o practicar lo aprendido en su lugar de trabajo; cuarto nivel o resultados, mide impacto sobre rendimiento académico) lo cual no ha sido evaluado previamente 21,22 . Nuestros resultados avalan la importancia del perfeccionamiento académico para mejorar resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.…”

Cuestionario de prácticas pedagógicas: análisis de su estructura factorial y consistencia interna en docentes de carreras de la salud

“…Estos procesos, complejos e intencionales, consideran las percepciones, significados y acciones de los actores involucrados 19 , y son afectados por el currículum oficial y el oculto [19][20][21] , involucrando aspectos culturales, políticos, sociales y económicos 22 . La complejidad de las prácticas pedagógicas, problema ignorado por años pero urgente en la actualidad, ha impulsado a capacitar a los docentes universitarios en temáticas educativas 10,[23][24][25][26] . Empero, estas instancias formativas suelen definirse desde la intencionalidad formativa de las universidades, pero no desde diagnósticos de la práctica docente.…”

Percepción de académicos de carreras de la salud de Chile sobre el perfeccionamiento docente

“…Aunque la docencia es el eje del proceso formativo, históricamente ha sido devaluada frente a otros roles como el investigativo, que recibe mayores recompensas y financiamientos 15,18 .…”

“…Por ello, universidades como Harvard han tomado medidas para incentivar la buena docencia 18 . Pero, en Latinoamérica la falta de estímulos merma el aporte de la educación médica: Por ejemplo, muchas de las estrategias pedagógicas que se promueven para carreras de la salud, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Evaluación Clínica Objetiva Estructurada (ECOE) 19 , mantienen una implementación limitada 5 .…”