Evaluación de las prácticas directivas en directores escolares: validez y confiabilidad de una rúbrica

Abstract

La educación básica tiene diversas prioridades tales como lograr en los estudiantes mejores niveles de lectura, cálculo y convivencia; transformar las prácticas pedagógicas centradas en la exposición y el aprendizaje de contenidos; mejorar la convivencia y la inclusión; lograr instituciones seguras; y asegurar que las escuelas funcionen de manera regular, entre otras. Sin embargo, no se tienen rúbricas que permitan evaluar la gestión del director respecto a estas prioridades en la educación básica, teniendo en cuenta que las rúbricas son una herramienta que posibilita establecer con mayor rigurosidad los avances y aspectos a mejorar. El propósito del presente estudio fue diseñar y validar una rúbrica analítica para que los directores autoevalúen sus prácticas y establezcan acciones de mejoramiento que beneficien el aprendizaje en las escuelas de educación básica. El instrumento fue evaluado por 10 jueces y se obtuvieron valores de V de Aiken superiores a 0.75 en pertinencia, redacción y satisfacción con el instrumento; después, se aplicó la rúbrica a un grupo de 645 directores de escuelas de educación básica y hubo acuerdo en que el instrumento posee pertinencia, claridad y satisfacción para ser utilizado en la mejora de la gestión de los directores, a partir de un valor de V de Aiken superior a 0.75 en todas las variables evaluadas. A continuación, se hizo un análisis factorial y se encontró un único factor, acorde con lo esperado a nivel teórico. Finalmente, se estableció que la rúbrica posee una confiabilidad de 0.877. Se concluye que la rúbrica para autoevaluar las prácticas directivas posee adecuados niveles de validez de contenido, validez de constructo y confiabilidad.

Bondadoso y pecador, el significado de mi experiencia de liderazgo en la educación médica. Una indagación narrativa autoetnográfica

“…Al estudiar el liderazgo, especialmente el ejercido por profesores, las investigaciones se han enfocado más en las competencias del líder, que suelen ser características excepcionales (26), y menos en sus experiencias de liderazgo, que usualmente están caracterizadas de forma más conflictiva y ordinaria (27,28). Esto demuestra una tensión entre las expectativas puestas en la persona que lidera y lo que significa la experiencia de liderar.…”

Supervisión educativa y formación permanente del director escolar: Acercamiento al estado al estado del arte

“…Unido a esto, en la gestión de instituciones educativas también es notable la heterogeneidad respecto a sus metas, dimensiones y áreas (López et al, 2018;Tobón et al, 2020) de ahí que "[...] la figura del director asume diversas prácticas en aspectos administrativos, legales, laborales, de representación y rendición de cuentas, además de aspectos pedagógicos y de desarrollo humano" (Tobón et al, 2020, p. 189), reflejo de la alta complejidad y la ampliación de sus funciones y atribuciones.…”

Habilidades Directivas en un contexto de emergencia sanitaria, COVID-19 en el Perú

“…El desarrollo de las habilidades que los directivos requieren es una temática que genera gran preocupación en las instituciones; debido a que estos líderes, deben estar bien preparados para asumir eficientemente sus funciones y contar con la capacidad de tomar resoluciones asertivas, las cuales les ayuden a mantener y continuar con cada una de las actividades institucionales con regularidad y eficacia (Pereda, López y Santa Cruz, 2018). Los directivos de las instituciones educativas aprenden sobre la marcha a desarrollar sus habilidades, enfrentándose a cada una de las situaciones que involucra su cargo y buscando alternativas que les permita brindar soluciones certeras a los problemas laborales que se originan a diario (Tobón et al, 2020); en estos tiempos de pandemia, los directivos deben buscar estrategias que les permitan conducir con eficiencia las Instituciones Educativas.…”

“…Las habilidades que poseen estos profesionales líderes de la educación, constituyen elementos de carácter estratégico los cuales permiten alcanzar los objetivos institucionales (Pereda et al, 2014;Ramírez, 2018); asimismo, es imperante, que cuenten con ciertas competencias gerenciales, que les permita desenvolverse de manera adecuada dentro de su ámbito laboral y desarrollen capacidades que les facilite dirigir las instituciones educativas actuales, de manera pertinente (Tobón et al, 2020). La función directiva espera que los trabajadores del sector educación, puedan integrar sus conocimientos y habilidades en las labores educativas.…”