Evaluación de las fortalezas y debilidades del proceso educativo en centros de infantil, primaria y secundaria desde una perspectiva inclusiva

Abstract

Este artículo presenta el estudio llevado a cabo en cinco centros educativos (cuatro de educación infantil y primaria y uno de educación secundaria) con el objetivo de evaluar, desde la perspectiva del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria, las fortalezas y debilidades del proceso educativo para establecer propuestas de mejora educativa. El diseño de investigación utilizado fue cuantitativo no experimental de corte descriptivo incluyendo como variables influyentes en el proceso educativo la planificación y organización de la enseñanza, implicación activa del alumnado e interacción entre los alumnos, entre otras. Para la recogida de la información se utilizó el instrumento “Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde la Inclusión” (ACADI) en su dimensión C referida al Proceso Educativo, cumplimentado por 97 docentes de centros públicos de la Región de Murcia. Los resultados muestran que las principales fortalezas que encuentra el profesorado en su quehacer educativo son las referidas al respeto a los estilos de aprendizaje, planificación y organización de la enseñanza, implicación activa del alumnado en su propio aprendizaje, evaluación tolerante, organización de la acción tutorial, interacción entre los alumnos, y relaciones centro-contexto social. En cambio la atención a los ritmos de aprendizaje y a las características del alumnado son las que reciben las puntuaciones más bajas en todos los centros. Al comparar los resultados de los centros de infantil y primaria con el de secundaria, los docentes de infantil y primaria discrepan de forma significativa con los profesores de secundaria en la organización de la acción tutorial, mientras que en otros aspectos como diversidad metodológica, apoyo colaborativo, conocimiento de los objetivos y contenidos del curriculum por parte del alumnado, las discrepancias no son tan significativas.

Promoviendo la equidad en los centros educativos: identificar las barreras al aprendizaje y a la participación para promover una educación más inclusiva

“…En este sentido, los principales obstáculos encontrados hacen referencia a la utilización de medidas de atención a la diversidad como son los proyectos de trabajo (Ítem 32, M=3.32) y en menor medida la utilización de otras medidas como pueden ser los rincones (Ítem 31, M=3.91). No cabe duda de la importancia de utilizar estas estrategias organizativas y metodológicas para diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y responder a las necesidades de todos los estudiantes en un contexto inclusivo Casanova, 2017;Escarbajal et al, 2017). La acogida a las familias y al alumnado de reciente incorporación también es considerada una barrera (Ítem 22, M=3.51) así como al profesorado que se incorpora por primera vez al centro (Ítem 21, M=3.52); unido a ello, nos encontramos con obstáculos al no incorporar como recurso las instituciones del entorno existentes (Ítem 18, M=3.79), así como, la participación y coordinación con asociaciones vinculadas a la atención a la diversidad (Ítem 19, M=3.68); del mismo modo, las familias no representan un recurso para la vida de los centros (Ítem 20, M=3.62) al no participar los padres, las madres, y familiares en las actividades académicas (Ítem 35, M=3.73).…”

Barriers to Student Learning and Participation in an Inclusive School as Perceived by Future Education Professionals

“…Like Arroyo and Berzosa (2018) and Martín-Lagos (2018), we have identified the distance between ideals and practices, as well as between research and its transfer or application to educational centres. Starting from legislation, diversity is conceived as a challenge, many of the actions and measures designed by the educational administration continue to focus on difference from the deficit theory, perpetuating inequality and exclusion (Escarbajal, Arnaiz & Giménez, 2017). These same ideas are expressed by Sevilla, Martín and Jenaro, (2017) in their study related to the perceptions of inclusive education of those students who are trained to be teachers in the state of Yucatán, pointing out the long way to go, not only in terms of the generation of knowledge but also in actions that allow teachers to change their perception.…”

“…In this regard, Slee (2018) insists on the need to analyse the educational and social cultures and policies that favour inclusion in order to establish proposals for reform or change directed at supporting the needs of all students. Inclusive education requires immersion in a continuous research-action processes in centres of education which allow for the identification of their strengths, barriers and obstacles in order to establish improvement actions that favour fair and quality education for all (Chiner, Cardona & Gómez, 2015;Escarbajal, Arnaiz, & Giménez, 2017). For example, we point out how for students with specific educational needs support often suffers from the presence of these obstacles and barriers because they do not find themselves in democratically inclusive and fair schools.…”

Análisis de la inclusión educativa en contextos vulnerables

“…En este sempiterno camino hacia la inclusión, la evaluación de la práctica educativa y del punto de partida de un contexto en concreto se hace indispensable (Escarbajal, Arnaiz y Giménez, 2017). Primero, porque no todas las comunidades educativas precisan de las mismas necesidades; y, segundo, porque aceptar que las sociedades son entes dinámicos implica la necesidad de una evaluación constante que facilite el planteamiento de objetivos y prácticas educativas ajustados a las necesidades del momento (Escarbajal, 2015).…”