Evaluación de las estrategias metacognitivas de comprensión de textos narrativos

Abstract

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

Metacognitive Strategies for Reading Comprehension in Basic Education Students

“…He concluded that the results of the two studies are related to high text comprehension, especially inferential ability. Also, Larrañaga et al [49] in their research also propose 3 metacognitive strategies: Global reading strategies, creativity strategies that are directly related to inferences and personalization strategies. In addition, it is important for this research to take into account the levels of reading comprehension, as Prado, J.…”

Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

“…Para Larrañaga y Yubero (2015), "Uno de los temas que más preocupan en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años, incluyendo los aspectos metacognitivos como herramienta esencial para la optimización de su desarrollo" (p. 23).…”

Estudio de la instrucción en comprensión lectora: ámbito educativo y científico = Study of reading comprehension instruction: educational and scientific field

“…Estas acciones, permiten valorar el nivel de logro que se ha obtenido durante la lectura. Además también hay que incluir dentro de la evaluación los resultados obtenidos y la evaluación de las estrategias utilizadas, si han sido efectivas o no (Barranco, 2008;Escoriza, 2003;Larrañaga & Yubero, 2015 teórico en torno al proceso de adquisición de los procesos de autorregulación resulta clave a la hora de fundamentar el diseño de todo programa instruccional dirigido a la mejora de la comprensión lectora del alumno a través de un entrenamiento estratégico en el alumnado; objetivo que se plantea en el capítulo 6 de esta tesis.…”

“…A su vez, frente a lectores competentes, estos lectores inexpertos o novatos muestran un escaso control y dirección del proceso lector a través de la aplicación autorregulada de estrategias metacognitivas, antes, durante y después de la lectura (Calero, 2013;Chana et. Al, 2015;Cornejo, 2002;Hong-Nam, 2014;Larrañaga & Yubero, 2015;Muñóz & Ocaña, 2017; En numerosas ocasiones el problema está en que los estudiantes no conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensión lectora, no saben cuándo ni cómo ponerlas en marcha o no son conscientes de que no comprenden la información que están leyendo por lo que no buscan estrategias que les ayude a la comprensión de dicha información (Ahmadi, Hairul & Kamarul, 2013;Metcalfe & Finn, 2013;Veenman, 2015;Weil et al, 2013).…”

“…En esta línea, muchos trabajos de investigación han corroborado la importancia del aprendizaje de este tipo de estrategias para la mejora de la competencia lectora (Arias-Gundín, Fidalgo, Martínez-Cocó & Bolaños, 2011;Chana et. Al, 2015;Cornejo, 2002;De Lera, 2012;Hong-Nam, 2014;Larrañaga & Yubero, 2015;Muñóz & Ocaña, 2017) No obstante, para el diseño de una instrucción estratégica de la comprensión lectora, parece clara la necesidad de partir de un análisis de cuál es el conocimiento metacognitivo estratégico que posee el alumnado, qué estrategias metacognitivas de comprensión lectora conoce y pone en marcha en su proceso lector con el fin de lograr una comprensión profunda del texto. Este es el propósito con el que se plantea el presente estudio, todo ello, con el fin de identificar posibles lagunas y límites en el dominio estratégico del alumnado que sea necesario abordar a través de una instrucción estratégica dirigida a la mejora de la comprensión lectora del alumnado (objetivo del capítulo 6 de la presente tesis doctoral).…”