Evaluación de la satisfacción del profesorado de ciencias con la adaptación al espacio europeo de educación superior

Abstract

The introduction of the European Higher Education Area (EHEA) has resulted in the transformation of higher education in Spain. However, the attitude of university teaching staff and how this reform has affected their teaching and research functions are unknown. Therefore, the level of satisfaction towards different aspects related to the EHEA has been evaluated. The participants were 1,958 teachers from the Science field in Spanish public universities. It is a population-based, descriptive study using a cross-sectional survey with a probability sample. Firstly, a sample selection with a confidence level of 97% was carried out. Then, a questionnaire was created for the purpose, applied online and made up of questions related to personal and professional information; general and institutional aspects of the EHEA; teaching, research and management; methodology and the teaching and learning process; student assessment; teacher training; coordination, organization and centre resources; additional comments and suggestions for improvement. Cronbach's alpha coefficient was 0.80. The results revealed the dissatisfaction of most of the teachers regarding the way in which Science degrees have been adapted to the EHEA (46.4%), followed by 44% who declared that it could be improved. Several possible solutions were also proposed to be considered when implementing efficient educational policies to improve higher education in Spain. Finally, an insight is given into the influence of the European convergence process in the professional development of teaching staff in this field and the consequences in the educational and scientific area.

Diseño de un programa de formación sobre Materiales de Construcción para los futuros ingenieros de edificación en el EEES

“…Retos y contradicciones derivados no sólo de la complejidad de los mismos y falta de formación didáctica de los profesores sino, también, de las condiciones docentes que se tienen: número excesivo de alumnos en determinadas modalidades organizativas, reconocimiento insuficiente de la carga docente que supone, disponibilidad escasa de recursos materiales y humanos, etc. Se trata de necesidades diversas (estructurales, curriculares y personales-profesionales) percibidas por profesores de diferentes áreas de conocimiento, titulaciones y categoría profesional (López et al, 2015) que llevan a los profesores a valorar negativamente cómo se están realizando los cambios demandados (Quevedo-Blasco et al, 2015). En relación con las relativas al diseño y desarrollo del currículo, resultan preocupantes tanto las escasas expectativas, sobre los cambios que se anuncian, como las necesidades formativas que reconocen tener los profesores para hacerlos posibles.…”

Costos de la Renovación Curricular: Una Propuesta Metodológica para la Valorización Económica de Carreras Universitarias

“…Asimismo, desarrollan proyectos de rediseño curricular basado en competencias y recogen la experiencia, aportes de egresados y de empleadores para alinear la formación profesional con las necesidades cambiantes y emergentes del mercado laboral (Clemente-Ricolfe y Escribá-Pérez, 2013;Hoogveld et al, 2003;Ion y Cano, 2012). Es así, como la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha promovido la metodología de la enseñanza enfocada en las competencias (Quevedo-Blasco et al, 2015), teniendo un importante protagonismo en la formación de profesionales (González et al, 2014;Tejada, 2012). Dicho proceso apunta hacia la competitividad y empleabilidad de los profesionales a partir de carreras fácilmente comparables y comprensibles (González y González, 2008).…”

Influencia del género en la perspectiva del profesorado universitario hacia su función como docente.

“…Considerando la actitud como la predisposición a actuar de una manera determinada en base a la incidencia de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, en donde que cada elemento está interrelacionado (Albarracin, Johnson, & Zanna, 2005), debido a que se desconoce cuál es la actitud del profesorado universitario hacia todos los cambios acontecidos y cómo han afectado a sus funciones docentes e investigadoras, afloran estudios centrados en conocer la actitud del profesorado hacia cuestiones relacionadas con la enseñanza universitaria (Álvarez et al, 2011;Chen, 2006;Fernández-Batanero & González, 2015;García Terán, Cabanillas, Morán, & Olaz, 2014;Quevedo-Blasco, Ariza, & Buela-Casal, 2015;Rebollo-Catalán, García, Piedra, & Vega, 2011;Vicente Alvarez & Rodríguez Rodríguez, 2014).…”

“…El bienestar en el trabajo es un tema muy estudiado en otros ámbitos por lo que es trascendental analizar la práctica real e ir más allá de la teoría en el ámbito educativo, para conocer el grado de avance, así como la satisfacción que existe en el profesorado de las universidades españolas con todos los cambios llevados a cabo los últimos años (Quevedo-Blasco et al, 2015). Así mismo, en la investigación que se procede a exponer, además de centrarnos en las actitudes manifestadas por el propio docente se tiene en consideración como posible factor diferenciador el género del sujeto.…”