Evaluación de la Iniciativa Personal en el Ámbito Educativo y su Relación con la Actitud Emprendedora y el Rendimiento Académico

Abstract

ResumenA pesar de la relevancia de la iniciativa personal en la educación, no existen instrumentos en lengua vasca para la evaluación de dicha variable. Por ello, el objetivo del estudio consistió en elaborar y validar un instrumento para evaluar la iniciativa personal en el ámbito educativo. La muestra estuvo compuesta por 278 estudiantes de Formación Profesional. El cuestionario reveló una estructura factorial que incluía tres componentes (Proactividad-Prosocialidad, Persistencia y Autoinicio) con índices aceptables de consistencia interna y buena validez convergente en relación a la Self-Reported Initiative Scale. Asimismo, se obtuvieron evidencias de validez de relación con otras variables. Los resultados indicaron que este instrumento permite evaluar de forma adecuada la iniciativa personal en estudiantes y que dicha variable se relaciona con la actitud emprendedora y el rendimiento académico. Se plantea su utilidad para la evaluación de programas de intervención que traten de promover la iniciativa personal en el ámbito educativo.Palabras clave: iniciativa personal, evaluación educativa, elaboración de test, actitud emprendedora, rendimiento académico AbstractDespite the importance of the personal initiative in education, there are no measures to assess this variable in Basque language. Consequently, the objective of the study was to develop and validate a questionnaire to assess personal initiative in the educational field. The sample comprised 278 vocational training students. The results showed that the questionnaire had a three factor structure (proactivity-prosocial behaviour, persistence and self-starting) with acceptable internal consistency indices and good convergent validity in relation to the Self-Reported Initiative Scale. Additionally, evidence of validity based on relationship to other variables was also obtained. The results indicate that this new measure is very useful for assessing personal initiative among students and that this variable is related with entrepreneurial attitude and academic achievement. The usefulness of the developed instrument for the evaluation of intervention programs seeking to promote personal initiative in education is concluded.

Estudiantes Resilientes en el Área de Matemática: Examinando los Factores Protectores y de Riesgo en un País Emergente

“…En términos de resiliencia socioeducativa, entre los factores internos se encuentran la autoevaluación positiva académica, un sentido de control sobre el desempeño escolar y la confianza en las propias habilidades cognitivas (Anghel, 2015), así como la autoapreciación y la inteligencia emocional e interpersonal (Pitzer & Skinner, 2016). Incluso, en términos de factores internos contribuyentes a un buen rendimiento académico, la validación de instrumentos en este ámbito ha relevado las actitudes de persistencia y de iniciativa personal, como también la proactividad y la conducta prosocial (Gorostiaga, Balluerka, Ulacia, & Aliri, 2018). Entre los factores externos se presentaría una estructura familiar o soporte parental (Aguiar & Acle-Tomasini, 2012), la presencia de expectativas educativas (Bravo-Sanzana, Salvo-Garrido, & Muñoz, 2015) y asistencia a la educación preescolar, entre otros, siendo las dos últimas influenciables por el sistema educacional (Cheung, Sit, Soh, Ieong, & Mak, 2013).…”

Escala de Gestión del Aprendizaje Cooperativo en el Aula

“…Asimismo, el seguimiento de las estrategias cooperativas que realiza el docente, se muestra en la línea de relaciones con los constructos del PECDA, lo que nos indica la relación entre las acciones planificadas del docente y su esfuerzo con el mayor desarrollo de estrategias cooperativas en el aula, que conlleva a acciones adaptativas como la satisfacción, implicación, apoyo hacia el alumnado… (Coldwell, 2017). Además, supondría una mejora en la iniciativa personal del alumnado, mejorando entre otros aspectos el rendimiento académico (Gorostiaga et al, 2018). De esta manera, la validez nomológica de la escala se comprueba, confirmando esta segunda hipótesis.…”

“…Las situaciones de aprendizaje no son cooperativas si los estudiantes no están organizados en grupos donde se muestre una interdependencia positiva y donde se favorezca la cohesión de grupo como medio para alcanzar los objetivos grupales (Johnson & Johnson, 2009). La responsabilidad individual hace referencia a la capacidad del individuo de dar lo mejor de sí, presentar sus ideas al grupo, mostrarse disponible en el aprendizaje de tareas… (Gorostiaga, Balluerka, Ulacia, & Aliri, 2018;Johnson, 2009). Por otro lado, el compromiso individual se muestra como la capacidad que tienen los individuos de generar fuerzas que permitan compartir y fomentar el trabajo de los otros miembros del grupo (Johnson & Johnson, 2005).…”

“…Por tanto, es importante llevar a cabo una adecuada organización de los grupos de trabajo y gestión de los recursos (Dyson & Casey, 2016) y hacer un seguimiento en las actividades y tareas para promover la interacción entre los estudiantes (Johnson & Johnson, 2009). Además, mediante una evaluación correcta podremos conocer si se desarrolla de una manera adecuada la responsabilidad individual en el alumnado (Gorostiaga et al, 2018;Johnson, 2009). Por lo tanto, y teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, se muestra el AC como una de las formas de pedagogía activa más utilizadas, donde el alumnado interacciona con sus compañeros y el contexto que lo rodea (Adams & Hamm, 1994).…”

Diseño y Validación de un Cuestionario de Percepción del Aprendizaje a través del Feedback entre Iguales en Educación Superior

“…Por último, sobresale el doble propósito formativo y formador que en sí mismo tiene el cuestionario, porque no se limita a la simple identificación de dificultades, sino que asimismo ayuda a la mejor comprensión de todo aquello que se persigue con el feedback entre iguales. Esto invita al optimismo en el instante que se propicia vislumbrar aquello que se desearía sucediera a partir de la reflexión sobre los propios aprendizajes y las formas de alcanzar un mejor desarrollo académico, como han apuntado también otros trabajos (García et al, 2016;Gorostiaga, Balluerka, Ulacia, & Aliri, 2018).…”