Evaluación de estilos de enseñanza en la universidad: Estudio preliminar de las propiedades psicométricas del Cuestionario sobre la Orientación Docente del Profesor Universitario (CODPU)

Abstract

RESUMENLos acelerados cambios producidos en los contextos educativos de la enseñanza superior han generado mayor complejidad en el trabajo del profesorado universitario. Estos nuevos contextos nos enfrentan a un nuevo desafío: la formación especializada en la educación superior. Ahora bien, para brindar una capacitación pertinente se requiere detectar los aspectos neurál-gicos que exigen una singular formación, conforme a las características particulares de cada disciplina, de los profesores que la dictan e incluso la cultura institucional a la cual pertenecen.El objetivo de este trabajo fue evaluar la validez y fiabilidad del Cuestionario sobre la Orientación Docente del Profesor Universitario (CODPU) de Feixas (2006) a la hora de considerar el estilo adoptado por el profesor universitario. Dicho instrumento está compuesto por 36 ítemes referidos a aspectos de la docencia universitaria y pretende conocer los estilos de enseñanza, esto es: la orientación o el enfoque docente (preocupaciones, concepciones sobre la docencia, dinámica metodológica y evaluación) del profesor universitario. El cuestionario fue administrado a una muestra de 238 docentes de universidades de gestión privada. Para evaluar la fiabilidad, se aplicó el alpha de Cronbach y se realizó un análisis factorial para estudiar la validez de constructo. Los resultados indican la existencia de una estructura bidimensional: el factor 1 está compuesto por ítemes que evalúan la orientación docente centrada en el estudiante y el factor 2, por ítemes que evalúan la orientación centrada en el docente. Respecto a la fiabilidad se obtuvo un índice de fiabilidad de .81 proporcionando un fuerte apoyo a la consistencia interna del instrumento.Palabras clave: Educación superior; Estilos de enseñanza; Docente; Validez; Fiabilidad. ABSTRACTThe rapid changes produced in the educational contexts of higher education have generated a greater complexity of the teaching work of the university faculty. Under these new contexts, education must face a new challenge: specialized INTERDISCIPLINARIA, 2012, 29, 1, 79-

Validez y confiabilidad de un instrumento de evaluación de estrategias docentes en la práctica de la enseñanza universitaria

“…Revisando lo anterior, se agrupan algunos factores, en primer lugar los relacionados con el docente, como sus conocimientos y experiencia previa (De Tezanos, 2006;Smith, 1961, citado por Jackson, 2002Lauladio, 2012); las representaciones sobre los conceptos asociados a los procesos de enseñanza y aprendizaje (De Tezanos, 2006;Fenstermacher, 2000); la comprensión teórica (Smith, 1961, citado por Jackson, 2002; la organización en la planificación previa y la habilidad de la flexibilidad y adaptabilidad frente a las diferentes circunstancias en el aula (De Tezanos, 2006;Díaz y Quiroz, 2001;Fenstermacher, 2000;Litwin, 2001); la capacidad de observación y reflexión; la flexibilidad cognitiva, y la disposición frente al aprendizaje.…”

Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad

“…Y si bien la versión extensa del cuestionario (60 ítems) fue validada y presentó una alta consistencia interna (α = 0,82), no se encontraron antecedentes de validación psicométrica de la versión breve. En trabajos anteriores se evaluaron las propiedades psicométricas de la versión definitiva propuesta por Feixas (2006), los resultados obtenidos fueron de utilidad para validar dicho instrumento en el contexto argentino (Laudadío, 2012b).…”

Opinión de los profesores sobre el desempeño de sus alumnos en clase y su asociación con las competencias

“…Hay estudios llevados a cabo específi camente para validar cuestionarios que evalúen distintos aspectos de la práctica educativa de docentes universitarios. En Argentina, por ejemplo, se evaluaron las características psicométricas de un instrumento que permite indagar sobre la opinión que el profesor tiene con respecto a su orientación o enfoque al trabajar distintas actividades con sus alumnos [10]; mientras que en México, partiendo del carácter multidimensional de la práctica docente y de la necesidad de contar con instrumentos que permitan evaluarla para obtener información fi able orientada a fundamentar acciones de mejora de la calidad educativa, se validaron dos escalas que dan cuenta de las habilidades del profesor para el manejo del grupo en el aula y la evaluación del aprendizaje del alumno [11].…”