Evaluación de Aprendizajes en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Abstract

La evaluación de aprendizajes debe instaurarse como disciplina científica en el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE). El objetivo de esta investigación fue describir las acciones de evaluación de los aprendizajes para los estudiantes con NEE, realizadas por profesores de aula común y de educación diferencial, evidenciando la coherencia entre estas acciones y la propuesta de la normativa chilena vigente. Se trató de un estudio de integración de paradigmas, secuencial, mixto, por complementación. La primera fase, cuantitativa, implicó un cuestionario aplicado a 107 profesores de la comuna de Concepción, Región del Biobío; para recoger información sobre sus conceptos y acciones. La segunda fase, cualitativa, se desarrolló mediante una entrevista semiestructurada a 12 profesores que participaron de la primera fase, profundizando algunos hallazgos. Como resultado, se encontró diferencias entre los conceptos declarados y las acciones descritas. Los profesores declaran conceptos constructivistas e inclusivos, pero utilizan procedimientos tradicionales, priorizando rendimiento a inclusión; manifiestan realizar acciones según la normativa vigente, pero describen prácticas centradas en un instrumento de evaluación escrito, no incorporando a los padres en la planificación de la evaluación. Algunas conclusiones son: Los profesores priorizan objetivos de aprendizaje, describen trabajo personalizado según características del estudiante; adaptan un instrumento tipo; justifican sus ajustes en base a la calificación y no a características neurológicas o emocionales; el pilar Diseño Universal de Aprendizaje (en adelante DUA) menos instalado tiene relación con el desarrollo de la autonomía, motivación y clima de aceptación en el aula.Palabras clave: Evaluación de los aprendizajes; Necesidades educativas especiales; Programa de integración escolar, Atención a la diversidad.The evaluation of learning should be established as a scientific discipline within the field of education, including the area of Special Educational Needs (hereafter SEN). The object of this study was to describe the actions of evaluation of learning for students with SEN, carried out by teachers and special educators, demonstrating the coherence between these actions and the current regulation proposed for Chile. This is integration paradigm study, sequential, mixed, complementation. In the first, quantitative phase, a survey was given to 107 teachers in the city of Concepción, Biobío Region, Chile, in order to collect information on the concepts and actions that they carry out. The second, qualitative phase was developed by conducting a semistructured interview with 12 teachers that participated in the first phase, in order to delve into the findings from this stage. The principal findings include the differences between the teachers' declared concepts and described actions. They state constructive and inclusive concepts, but use traditional procedures, prioritizing performance over inclusion; they claim to carry out actions in accor...

Análisis del Potencial Pedagógico Inclusivo de los Asistentes de Aula

“…La tendencia internacional aboga por mejorar las oportunidades del alumnado con NEE mediante el apoyo de paraprofesionales que intervienen en las escuelas (Gibson et al, 2016;Zhao et al, 2021). En el contexto educativo se entiende que las necesidades no solo son académicas, sino que se generan en diferentes áreas personales (Verdugo et al, 2018) y por tanto el sistema requiere profesionales que atiendan todas las áreas (Muñoz y Otondo, 2018). Resulta interesante estudiar de qué manera los paraprofesionales promueven los procesos de inclusión (Ramírez Íñiguez, 2020) atendiendo a las necesidades individuales y colectivas del alumnado (Bedoin y Janner-Raimondi, 2016; Kheroufi-Andriot, 2019) en la adquisición de destrezas, habilidades, y valores socioculturales (Fuentes Gutiérrez et al, 2020).…”

Análisis de los Recursos Educativos que Utilizan los Tutores/as de las Aulas Abiertas Especializadas

“…En relación con los recursos metodológicos, como apuntan Hinojo y Leiva (2022), es importante utilizar enfoques holísticos de la enseñanza, aprendizaje personalizado y diversas metodologías activas y cooperativas para una educación inclusiva. En este sentido, conviene prestar atención a aquellos planteamientos didácticos que utilicen recursos educativos que sean capaces de reconocer la diversidad de formas de aprender de todo el alumnado, no solo del que se escolariza en las AAE, y construir espacios de enseñanza y aprendizaje en los que tenga cabida la diferencia, como los planteamientos basados en el diseño universal para el aprendizaje (DUA) (Alba, 2022;Muñoz y Otondo, 2018). Además, también es importante conocer algunas de las metodologías específicas que suelen llevar a cabo el equipo docente de las AAE.…”

¿Cómo fomentar de la motivación e inclunovación en el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales? Una revisión sistemática

“…Sin embargo, la investigación actual también muestra tensiones potenciales en la asociación educativa de las familias y las escuelas, ya que las diferentes opiniones y expectativas sobre los objetivos, las competencias clave y los roles en educación pueden dar lugar a conflictos (Paccaud et al, 2021). De hecho, el profesorado declara conceptos constructivistas e inclusivos, pero, en cambio, utiliza procedimientos tradicionales, no incorporando a los progenitores o tutores legales en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como, por ejemplo, en la evaluación (Muñoz y Otondo, 2018). En cambio, es relevante recoger las perspectivas de los progenitores, educ.…”