Etnografía, biopolítica y colonialidad. Genealogías de la precariedad urbana en la Región Metropolitana de Buenos Aires

2021

El COVID-19 expuso las desigualdades educativas y sociales, en general, más específicamente cuando nos referimos a procesos de escolarización de estudiantes con discapacidad intelectual en escuelas de educación especial emplazadas en contextos de pobreza urbana de la Región Metropolitana de Buenos Aires. En este informe, mediante un trabajo de investigación cualitativo describimos las prácticas docentes, a través de entrevistas en profundidad, desarrolladas por maestras de apoyo a la inclusión y docentes de escuelas especiales en tiempo de confinamiento. A partir de lo relevado sostenemos que el derecho a la educación de los y las estudiantes con discapacidad dependió exclusivamente de aquello que escuelas y docentes garantizaron por sus propios medios. Los primeros análisis muestran las condiciones materiales precarias en que se desarrolló la escolaridad e impactaron de modo directo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes.

Section: Análisis De La Informaciónunclassified

“No hay escuela pública sin wifi”. Escolarizaciones de estudiantes con discapacidad intelectual en tiempos de covid-19 en la región metropolitana de Buenos Aires

2021

“…Los estudios sobre gubernamentalidad (Grinberg, 2020; Veiga-Neto y Lopes, 2012) en su intersección con la educación nos brindan elementos para entender cómo las lógicas gerenciales atraviesan la vida social y proponen determinados mecanismos y tecnologías que irrumpen, se solapan, contraponen y/o yuxtaponen en la escuela. Ello entendiendo que no se trata de modos del arte de gobernar que se suceden, evolucionan o progresan, sino que son más bien líneas de fuerza, prácticas sedimentadas, contraconductas y formaciones donde enunciados o tecnologías que en una determinada formación histórica constituyen la verdad de una época, en otra se vuelven saberes menores (Foucault, 2013).…”

Section: Clivajes De La Inclusión Educativa De La In/exclusión a La unclassified

“…Y de este modo pareciera enunciar eso que aún no ocurrió y que se propone como centro en la agenda de las políticas públicas. basado en la eficiencia de los recursos invertidos para reducir el costo del servicio y masificar los niveles de consumo (Vals, 2013)-y las lógicas de gerenciamiento de las escuelas emplazadas en contextos de pobreza urbana (Grinberg, 2020), donde las prácticas de inclusión devienen en escolarizaciones low cost (Bocchio, 2019). Es decir, se convierten en escolarizaciones que dependen de la maximización de los siempre insuficientes recursos disponibles en las escuelas, particularmente los materiales y humanos, bajo lógicas de rendimiento y agencia de los sujetos que participan.…”

Section: Introductionunclassified

“…ha devenido en una tarea, otra más, a ser gestionada por sus directivos y docentes que supone una tenacidad y un optimismo, muchas veces, casi patológico (Duk y Murillo, 2018). En consecuencia, y como hipótesis secundaria, planteamos que entre las dinámicas de inclusión-exclusión, se promueven procesos y prácticas de autogestión y agencia (Grinberg, 2019(Grinberg, , 2020 que acontecen sin contar con los recursos ni las condiciones para garantizar la inclusión. Así, la noción de inclusión gerenciada la proponemos como un modo de describir un clivaje de la inclusión que nos interpela tanto en el análisis de los contextos escolares singulares/locales, signados por la precaridad (Butler, 2010), como de los efectos de subjetivación y precarización de quienes hacen escuela cotidianamente.…”

Section: Introductionunclassified

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Inclusión Gerenciada y Escolarizaciones Low Cost. Una Analítica de Episodios en Escuelas Estatales del Sur Global

Bocchio

Rev. latinoam. educ. inclusiva

Armella

et al. 2020

Self Cite

En este artículo, a través de resultados de una investigación de tipo cualitativa, desarrollamos una lectura de las dinámicas de la inclusión educativa en escuelas emplazadas en contextos de pobreza urbana en dos grandes conglomerados de Argentina (Región Metropolitana de Buenos Aires y ciudad de Córdoba). Como estrategia metodológica recuperamos, desde un enfoque etnográfico, la noción de episodio a los efectos de construir una analítica de la vida de las escuelas donde la inclusión se produce de modo low cost. En la hipótesis proponemos que la inclusión educativa en escuelas caracterizadas por múltiples desigualdades deviene inclusión gerenciada, esto es, descansa en la capacidad de individuos e instituciones que se vuelven sujetos y objetos de aquello que, se supone, debe resolver el Estado. Se trata de un clivaje de la inclusión desde el cual es imperativo analizar tanto las lógicas que operan en detrimento del derecho a la educación como sus efectos en la precarización de quienes hacen escuela cotidianamente.

“…Sobre estas prácticas, nos adentramos en el desarrollo de un taller en una escuela de educación especial, en una localidad de la provincia de Buenos Aires, que aloja estudiantes con discapacidad intelectual que habitan los territorios más empobrecidos de la urbe. Espacios que, desde mediado del siglo pasado, no dejan de ver crecer sus índices poblacionales y condiciones de fragmentación (Prevot-Shapira, 2001), así como la extrema pobreza y la degradación ambiental (Grinberg, 2020). A partir de ello, nos interesa analizar el modo en que estudiantes con discapacidad se enuncian y producen discursos sobre sí mismos y sus barrios ante la mirada estigmatizante que sopesa sobre ellos (Ferrante, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Ciudad Fantasma: Prácticas Artísticas en Contextos de Pobreza Urbana de Buenos Aires

2021

RIEJS

En el presente artículo presentamos resultados de investigación a través de una experiencia de educación artística en el marco de un taller de producción audiovisual realizado junto a un grupo de estudiantes con discapacidad en una escuela de educación especial emplazada en contexto de pobreza urbana en una localidad de la provincia de Buenos Aires. A través de un trabajo de investigación cualitativa recuperamos los relatos de estudiantes en torno al proceso de elaboración de un corto audiovisual que se sitúa en un marco de enunciación ante situaciones de contaminación y degradación ambiental en que transcurren las vidas en estos espacios de la metrópoli. Ciudad Fantasma, opera prima del grupo escolar, se presenta como un acto de denuncia ante las desigualdades interseccionales que vive el colectivo de estudiantes con discapacidad en estos contextos. A partir de resultados de investigación analizamos el modo en que las prácticas artísticas en educación permiten a estudiantes con discapacidad el desarrollo de competencias comunicativas que resultan muchas veces silenciadas. Proponemos que la educación artística se convierte en una herramienta fundamental para la problematización de las condiciones de vida como un modo de justicia social que permite a estudiantes cuestionar, de manera colectiva, su tiempo presente.