Ethnische Unterschiede der Wirkung institutioneller U3-Kinderbetreuung

Abstract

ZusammenfassungIn den letzten Jahren ist die institutionelle Kinderbetreuung unter Dreijähriger vermehrt in den Blickpunkt der öffentlichen und politischen Diskussion geraten. Es mangelt jedoch bislang an wissenschaftlichen Erkenntnissen zu einer möglichen entwicklungsfördernden Wirkung der U3-Betreuung in Deutschland. Dieser Beitrag untersucht anhand der Daten des Projekts "Erwerb von sprachlichen und kulturellen Kompetenzen von Migrantenkindern in der Vorschulzeit" aus dem Jahr 2007 den Zusammenhang von institutioneller U3-Kinderbetreuung und kognitiven sowie sprachlichen Fähigkeiten von Kindern in Deutschland. Im Speziellen werden hierbei ethnische Unterschiede fokussiert. Weder für Kinder ohne noch für Kinder mit Migrationshintergrund findet sich ein Zusammenhang zwischen der Dauer in institutioneller U3-Betreuung und den allgemeinen kognitiven Fähigkeiten. Allerdings zeigt sich ein positiver Zusammenhang zwischen der Betreuungsdauer und dem deutschen Wortschatz bei Kindern mit Migrations-und gemischtsprachlichem Familienhintergrund. Die Ergebnisse weisen demnach darauf hin, dass U3-Kinderbetreuung durchaus ethnische Bildungsungleichheit eindämmen kann.Schlüsselwörter U3-Kinderbetreuung · Kinderkrippe · Ethnische Bildungsungleichheit · Kognitive Fähigkeiten · Sprachentwicklung O. Klein ( ) MannheimerAbstract Institutionalized childcare for children under the age of three has come into the focus of public and political debates in Germany in recent years. However, there is a lack of scientific research regarding the potential of institutional childcare to enhance children's skill development. Using data from the project "Preschool Education and Educational Careers among Migrant Children" collected in 2007, our study examines the relationship between early childcare attendance and the cognitive abilities and language skills of children in Germany, specifically focusing on ethnic differences. There is no correlation between the time spent in childcare before the age of three and the general cognitive abilities of native German children or children from immigrant families. However, for the latter we find a positive relationship between the duration of early childcare and German vocabulary if children come from a multilingual family. Our findings indicate that early institutionalized childcare is indeed suited to reduce early ethnic educational inequality.

Classroom Quality, Classroom Composition, and Age at Entry: Experiences in Early Childhood Education and Care and Single and Dual Language Learners’ German Vocabulary

“…This link was especially pronounced for the DLLs with little exposure to German in the family. This is in line with several other studies suggesting stronger effects for DLLs than for SLLs (Becker, 2010; Giesen et al, 2017; Klein & Sonntag, 2017; Sammons et al, 2002; Yazejian et al, 2015). It extends these results by suggesting that an early entry into ECEC may be especially important for a subgroup of DLLs who have fewer opportunities to interact in the societal language outside of ECEC.…”

“…There is also some evidence suggesting that an earlier entry or a longer duration of ECEC affects children’s language and literacy skills differently, depending on the quality and composition of the classroom attended (Niklas, Schmiedeler, Pröstler, & Schneider, 2011; Sammons et al, 2004). Furthermore, several studies suggested that early entry and longer duration of ECEC have a greater positive impact on the societal language skills of DLLs than SLLs (Becker, 2010; Giesen, Agache, & Leyendecker, 2017; Klein & Sonntag, 2017; Sammons et al, 2002; Yazejian et al, 2015). Thus, we examined possible links between age at entry and children’s German vocabulary and whether these links differ depending on classroom quality and composition as well as for DLLs and SLLs.…”

Differences in Children’s Social Development: How Migration Background Impacts the Effect of Early Institutional Childcare Upon Children’s Prosocial Behavior and Peer Problems

“…Children with a migration background benefit particularly from attending an external childcare center for longer (i.e., an earlier entry into external childcare), especially when research focuses on school readiness ( Biedinger et al, 2007 ). Much research concerning children with a migration background focuses on the linguistic development of those children and whether an earlier entry into (i.e., longer duration of) external childcare reduces their poorer language skills in the majority language ( Paetsch et al, 2014 ; Klein and Sonntag, 2017 ). These studies often concentrate on the gap between children with and without a migration background when starting school ( Currie and Thomas, 1996 ; Magnuson et al, 2006 ; Becker, 2016 ).…”

Effekte politischer Reformen auf die außerfamiliäre frühkindliche Betreuungsbeteiligung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund

“…Gerade wenn in den Familien vorwiegend nicht Deutsch gesprochen wird, sollte es für das Erlernen der deutschen Sprache wichtig sein, dass die Kinder eine Tagesbetreuungseinrichtung besuchen (vgl. Klein und Sonntag 2017).…”

“…. Gleichzeitig zeigt sich insbesondere für Kinder mit MHG ein positiver Zusammenhang zwischen einer längeren außerfamiliären Betreuung und deren sprachlichen Entwicklung (Becker 2010;Klein und Becker 2017;Klein und Sonntag 2017). Somit scheint der Besuch von U3-Betreuungseinrichtungen durchaus das Potenzial zu besitzen, zur Reduktion von frühen ethnischen Kompetenz-und Bildungsnachteilen beizutragen.…”