Estudo avaliativo das classes de aceleração na rede estadual paulista

Abstract

RESUMOEste artigo descreve os propósitos, a metodologia e os resultados de um estudo avaliativo sobre a implantação do Projeto das Classes de Aceleração no Estado de São Paulo. A realização de seis estudos de caso, em escolas nas quais a implantação foi considerada bem-sucedida, permitiu identificar fatores de sucesso do projeto. A análise de provas de desempenho e de auto-estima de alunos egressos da classes de aceleração indicou a importância de incorporar ao projeto, medidas de médio e longo prazo que ajudem a manter os resultados positivos alcançados. PROJETO DAS CLASSES DE ACELERAÇÃO SÃO PAULO SUCESSO ESCOLAR INCLUSÃO/EXCLU-SÃO DO ALUNO DEFASAGEM IDADE-SÉRIEABSTRACT IMPLANTATION OF ACCELERATED CLASSES IN THE STATE PUBLIC SCHOOL NETWORK: AN EVALUATIVE STUDY. This article describes the proposals, methodology and results of an evaluative study on the implantation of the Project for Accelerated Classes in the State of São Paulo. Six case studies in schools where implantation was considered to have been successful, permitted the identification of the factors for success in the project. The analysis of performance tests and of the self esteem of student graduates of the accelerated (remedial) classes indicated the importance of incorporating evaluative measures over the long and medium term to help maintain the positive results achieved.

Remedial Education Programs to Accelerate Learning for All

“…Notwithstanding, in some cases tracking can have detrimental effects for low achievers if it results in discrimination and further exclusion of disadvantaged groups. Some argue that low achieving students may feel penalized and not be motivated to learn (Placco, de André, & de Almeida, 1999). Students from "acceleration classes" in Brazil reported experiencing difficulties at the conclusion of the program and re-integration into the regular classrooms where they did not receive the same attention as they did in the acceleration classes, particularly in terms of building their self-esteem.…”

Dificuldades De Aprendizagem E a Inserção Da Psicologia Na Inclusão Escolar

“…Isto porque, viabiliza aos estudantes o retorno às suas comunidades para desenvolverem "suas práticas, bem como outras atividades do Curso, de estudo e pesquisa". Motivo pelo qual "entendemos esse tempo tanto para trabalhos individuais de cada estudante, como tempo reservado para os coletivos regionais, com acompanhamento de assessoria pedagógica" (ALMEIDA;ANTONIO, 2008, p. 28). Nesse sentido, o Tempo Comunidade, pautado nos princípios da Alternância, apresenta-se como um espaçotempo pedagógico potencializador das experiências educativas, sobretudo quando "objetiva integrar a atuação dos sujeitos educandos na construção do conhecimento necessário à sua formação" (MOLINA; FREITAS, 2011, p. 28).…”

“…As pesquisas demonstram que a aprendizagem ocorre em qualquer idade, ainda que a pertinência a determinados grupos socioculturais ou etários possa estar relacionada à variância nas funções, características e estilos cognitivos (OLIVEIRA, 1999 Alguns anos se passaram e poucos estudos foram desenvolvidos sobre a evolução e expansão do projeto nos estados e prefeituras. Em alguns estados, encontramos uns dos poucos estudos concluídos, como em Santa Catarina (Hanff, Barbosa e Koch, 2002) e São Paulo (Bahia,2009;Placco, André, & Almeida, 1999). Hanff, Barbosa e Koch (2002), desenvolvem pesquisa sobre as classes de aceleração da aprendizagem em sua implementação no estado de Santa Catarina, que se deu a partir de 1998.…”

"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

“…Na literatura, encontram-se alguns estudos que buscaram compreender a implantação das classes de aceleração em diferentes estados brasileiros, como em Santa Catarina (Hanff, Barbosa, & Koch, 2002) e São Paulo (Bahia, 2009;Placco, André, & Almeida, 1999). Bahia (2009) (2002).…”