Estudiantes Universitarios: prosumidores de recursos digitales y mediáticos en la era de Internet

Abstract

A pesar de la relevancia que los recursos digitales y mediáticos han adquirido en nuestra sociedad, la adquisición de competencias para su uso adecuado y responsable en el contexto educativo no está garantizada. Este trabajo busca analizar los hábitos de producción y utilización de los recursos digitales y mediáticos de una muestra de 252 universitarios españoles, con el objetivo de conocer su competencia digital y su aprovechamiento para un uso educativo. Los resultados revelan una competencia media/alta de los universitarios en cuanto al manejo de los recursos mediáticos y digitales, así como una percepción positiva de la red como fuente valiosa de la que adquirir conocimiento y ampliar información. Admiten utilizar los recursos digitales y mediáticos para trabajar de forma colaborativa y ayudarse en tareas académicas, aunque no producen contenido académico o información en plataformas educativas; es decir, se consideran consumidores mediáticos, pero no productores. Se observó además que los universitarios mayores de 25 años son prosumidores más activos, en lo que se refiera a contenidos e información relacionada con temas académicos, que los estudiantes menores de 26 años, quienes utilizan más las redes para producir y compartir datos personales.

Desarrollo de competencias sociales y tecnológicas de maestros en formación: visibilizando problemas sociales con Twitter

“…Como último eslabón, el uso crítico de estas herramientas es también identificar qué fuentes digitales aportan dicha información (Bonilla-del-Río et al, 2018). Educar mediáticamente implica que los maestros en formación tomen consciencia "frente a los riesgos de la manipulación mediática" (Monreal et al, 2017, p. 155).…”

“…En conclusión, esta investigación comparte la línea del trabajo de Dhir et al (2013), quienes señalan como beneficioso el uso de Twitter en los procesos de aprendizaje, al ayudar a los docentes en formación a tomar decisiones profesionales a partir del contenido que comparten. Este tipo de actividades dan valor a los medios sociales como herramientas para el desarrollo de prácticas formativas y la elaboración de conocimiento didáctico por parte de los maestros en formación (Bonilla-del-Río et al, 2018). Además, formar a los futuros docentes desde la perspectiva de visibilizar problemas sociales a través de los medios sociales permite que sean capaces de educar a sus futuros alumnos de Primaria desde esta perspectiva, siendo críticos y analíticos con la información y, en última instancia, desarrollando habilidades para…”

Use of the Flipped Classroom to Design Creative and Active Activities in the Field of Computer Science

“…The media and technological devices have a significant influence on the development of competences (Bonilla-del-Río, Diego-Mantecón, Lena-Acebo, 2018;Law Schuetz, Biancarosa, & Goode, 2018). In particular, the flipped classroom is a pedagogical and technological model that favors the active role of the student during the teaching-learning process (Cohen et al, 2016;Kim & Ahn, 2018).…”

Evaluación de la Gestión del Conocimiento y la Satisfacción en Futuros Maestros

“…Estos nuevos procesos junto con el auge vertiginoso del uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), ha favorecido nuevas formas de aprendizaje basadas en las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) (Durall, Gros, Maina, Johnson & Adams, 2012;Durán, Estay-Niculcarb y Álvarez, 2015). Donde cada vez es más frecuente encontrar el soporte tecnológico y las TIC, como medios para compartir y transferir el conocimiento (Bonilla, Diego y Lena, 2018;Choi, Poon y Davis, 2008;García-Martín y Cantón, 2019;Verdezoto y Chávez, 2018). En consecuencia, las oportunidades que surgen mediante esa relación entre la Gestión del Conocimiento (GC) y la implantación de las TIC, conllevan importantes cambios en la institución que corroboran la relación que existe entre ambos conceptos.…”