Estrés Académico y Trabajo de Grado en Licenciatura en Educación

Abstract

La investigación tuvo por objetivo determinar el impacto del estrés académico durante el proceso de realización del trabajo especial de grado en estudiantes de Licenciatura en Educación. El estrés académico fue sustentado teóricamente desde la vertiente de autores como: Berrío y Mazo (2011), Castillo Pimienta et al. (2016), Méndez y Gálvez (2018), Moran et al. (2018). Metodológicamente se trabajó con una investigación correlacional. La muestra de estudio, estuvo conformada por 167 estudiantes. La correlación de Pearson posee un resultado de 0,061, la cual se encuentra en el rango de correlación positiva muy débil y una significancia de 0,434, acercándose a 0,5, generando un nivel de confianza positiva. Desde los resultados obtenidos se rechaza la hipótesis nula H0. Se encontró una asociación lineal estadísticamente significativa, moderada (rP=-0.434, p<0.05), entre el estrés académico y trabajo especial de grado, con lo cual, el estrés académico influye directamente en los estudiantes durante el proceso de realización de trabajo especial de grado. El impacto del estrés académico ha influido negativamente sobre la muestra poblacional abordada, requiriéndose esfuerzos extras por parte de los estudiantes para la conclusión efectiva de los trabajos de investigación y concluir su proceso de formación en la universidad, siendo menester profundizar en investigaciones que permitan explicar con mayor detenimiento las consecuencias del estrés académico en la personalidad de los estudiantes. Es necesario recobrar el papel que juega la universidad en el fomento de nuevos conocimientos provenientes de trabajos de investigación, siendo pertinente considerar la planificación centrada en la investigación como una figura primordial para la generación de un currículo donde se aborde la importancia de acompañar desde las múltiples complejidades de los estudiantes investigadores durante el proceso de investigación.

Time Management and Academic Stress in Lima University Students

“…This result is aligned to what Herrero et al (2019) mentioned, who concluded that the management of these parameters allowed to materialize the learning objectives in the studied population. Similarly, the results obtained were close to those of Quiliano and Quiliano (2020) as well as those of Aldana, Isea, and Colina (2020), who demonstrated that stress kept a close inverse association with parameters related to time management in academic life.…”

“…Previous research on stress associated with emotional intelligence using the Bar-On and SISCO inventories revealed there is a strong association between both variables in populations of young health science students (Quiliano and Quiliano, 2020). Similar results were obtained by Aldana et al (2020) in measuring stress when students earn their degree. Other studies on Medicine students by means of the SISCO test demonstrated the existence of significant levels of stress when they are submitted to examinations (stressors), generating an impact on the quality of sleep as well as anxiety conditions (Otero, Carriazo, Oliver, Lacayo, Torres and Pá jaro, 2020).…”

“…(Benjamí n, 1992). On the other hand, the academic pressure associated with new curricular modifications tends to contribute directly or indirectly to the levels of perception of academic stress (Aldana, Isea and Colina, 2020), a fact that will lead to problems in time organization, thus generating serious difficulties for the fulfillment of academic activities. In this regard, Barraza (2006) stated that if a student does not know how to calculate his or her time in with certain order and above all discipline, he or she will experience a series of negative conditions, which will be reflected in low grades, diminishing his or her performance and leading to states of frustration.…”

Habilidades blandas y estrés laboral en especialistas de educación

“…A partir de los resultados obtenidos, se concuerda con lo planteado por (Aldana et al 2020), donde se indica que el estrés puede producirse por la acumulación de una serie de responsabilidades educativas, visión respalda por (Molek-Winiarska & Kawka, 2022), siendo necesario generar un proceso de autorregulación como medida para contrarrestar tal situación, esta medida se representa en las habilidades blandas, propuesta respaldada por (Rabaglietti, et al 2021, Donna, 2020.…”