Estrategias para la permanencia estudiantíl universitaria

Espinosa-Castro, Jhon-Franklin; Mariño-Castro, Leydi-Maritza

doi:10.17081/bonga.2330

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“…This programme included the same subjects as the levelling course. Although the students who participated in this programme improved their academic performance, this improvement was insufficient to pass the levelling course [18].…”

Section: The Present Studymentioning

confidence: 97%

Effects of Socio-Academic Intervention on Student Performance in Vulnerable Groups

2021

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In Ecuador, affirmative action policies enable students from vulnerable groups to preferentially enter universities. However, these policies are limited to admission and do not include academic or socio-economic support mechanisms that, according to the literature, promote student insertion in the higher education system. In this study, the effects of socio-academic intervention on the academic performance of vulnerable students are presented. For this, 41 students were selected among 164 vulnerable students entering the Escuela Politécnica Nacional in the second term of 2019. The 41 students attended a socio-academic intervention course for one term, while the remaining 123 attended the Escuela Politécnica Nacional levelling course directly. Once both groups of students finished the levelling course, their performance in each of the course subjects was compared. The results showed that the academic performance of the students in the intervention was significantly higher in mathematics and geometry compared to the students who had no intervention. These results show that the socio-academic intervention promotes the real insertion of vulnerable students in the university system.

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Section: The Present Studymentioning

confidence: 97%

Effects of Socio-Academic Intervention on Student Performance in Vulnerable Groups

2021

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“…Si bien algunos estudios sobre deserción y permanencia estudiantil mencionan que la educación preliminar y el rendimiento académico del primer año de universidad inciden relevantemente (Valdés y Peláez, 2016;Fonseca-Grandón, 2018;Espinosa-Castro y Mariño-Castro, 2018), esto no se vio reflejado en el caso de los/las estudiantes entrevistados/ as; pues aunque su rendimiento académico en la universidad disminuyó respecto del que tenían en la secundaria -situación atribuida a la procedencia de instituciones educativas con un "bajo nivel académico"-esto no representó una amenaza para su continuidad en el proceso de formación.…”

Section: Momentos De Tensión En La Formación Académica De Trabajo Socialunclassified

Tensiones y soportes en el proceso de formación académica de los estudiantes de Trabajo Social en una universidad pública del suroccidente colombiano

2021

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En este artículo se presentan los resultados de un estudio cualitativo cuyo propósito ha sido comprender los momentos del proceso de formación académica que han generado mayores tensiones en los/las estudiantes de un programa académico de Trabajo Social en una universidad pública de la ciudad de Cali, en el suroccidente colombiano. Asimismo, se identifican los principales soportes utilizados por los y las estudiantes para permanecer en el programa académico. Como resultado se revela que durante el proceso académico formativo —entendido como una prueba estructural (Martuccelli, 2006)— los momentos más tensos fueron: el ingreso y la adaptación a la universidad, el curso de algunas asignaturas y la práctica académica. Frente a estas tensiones los y las estudiantes universitarias/os apelaron al uso de soportes de carácter interno o individual y también externos, principalmente de carácter institucional, tales y como: el apoyo derivado del vínculo entre pares —compañeros de estudio— y la relación con los y las docentes de la institución. Los resultados del estudio sugieren la importancia de incluir estrategias que fortalezcan los vínculos entre pares y docentes en los programas de permanencia universitaria.

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“…Dado el impacto de esta situación en el sistema educativo, resulta importante ser capaces de hacerle un seguimiento, así como analizar sus causas y consecuencias con el fin de poder proponer medidas correctivas que permitan mitigar su impacto sobre los estudiantes [7]. En términos generales, combatir esta problemática requiere una mejora tanto en las condiciones individuales como institucionales, estableciendo una interrelación recíproca entre estos dos factores que permita a los estudiantes concluir con sus estudios superiores [8].…”

Section: Introductionunclassified

Dropout among students in higher education: a case study

Silva

Díaz

2023

uct

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It is known as a university dropout when a student, for various reasons, abandons his academic training and moves away from the educational system. This problem is very present worldwide, directly affecting the education of many young people and requiring specialists and professionals to find a solution. In this work, the factors that influence university dropout were analyzed according to the perception of students of the faculty of education of the Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) during the year 2019, for which a questionnaire of 30 items was applied. Given the results obtained, it is possible to affirm that the most influential factors are personal, academic, economic, and institutional. In addition, it was concluded that university dropout is a problem of great complexity that encompasses a wide range of factors that influence a student's academic life in different ways.

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Estrategias para la permanencia estudiantíl universitaria

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Effects of Socio-Academic Intervention on Student Performance in Vulnerable Groups

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Tensiones y soportes en el proceso de formación académica de los estudiantes de Trabajo Social en una universidad pública del suroccidente colombiano

Dropout among students in higher education: a case study

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