Estrategias de aprendizaje profundas: Validación de un modelo situacional y su cuestionario

Abstract

Measuring self-regulated learning is crucial to improve our educational interventions. Self-report has been the major data collection method and a number of questionnaires exist. Importantly, the vast majority of the questionnaires are constructed from general theoretical models. Our aim was to develop a model and its questionnaire-i.e. Deep Learning Strategies questionnaire-to investigate how students regulate their learning strategies in more realistic learning situations. Four scales were created: (1) Basic learning self-regulation strategies; (2) Visual elaboration and summarizing strategies; (3) Deep information processing strategies; and (4) Social learning self-regulation strategies. A total of 601 higher education students formed the sample. We analyzed, first, the internal validity of the questionnaire. Three structural models were tested: (M1) mono-factor; (M2) scales correlate among them freely, and (M3) the scales are indicators of a general construct. The latter model showed a slight better fit. Additionally, a path analysis was carried out to study the degree in which the use of the Deep learning strategies depends on personal factors and is associated to performance. It was found that the use depends directly and positively on learning goal orientation, on the self-messages defining the self-regulation style of emotion and motivation focused on learning, and on effort. Besides, these two last variables convey the effect of self-efficacy that, at the same time, affects effort. Academic performance, depends positively on effort but negatively to the use of deep learning strategies. It is hypothesized this negative relationship is due to the method of measurement of academic performance.

Undergraduate research implementation in physiotherapy: a hands-on and real experience of a randomised controlled trial

“…The questions related to the first two dimensions were based on the validated version of the “Cuestionario de Efectividad del Uso de Metodologías de Participación Activa (CEMPA)” ( 21 ) which measures the perception on the effectiveness of using active participation methodologies. The self-efficacy questions were adapted from the “Cuestionario de estrategias profundas de aprendizaje” validated by Panadero et al [ 22 ]. The questionnaire is presented in the Supplementary material B section.…”

Desmotivación en formación profesional: una aproximación desde la educación en valores

“…Estudios como los realizados por Amor y Serrano han destacado la importancia que el alumnado le otorga al asesoramiento por parte de docentes y orientadores "cuya labor la sitúan en la ayuda que les puede aportar en aspectos relacionados con la orientación académica, las dificultades que puedan tener en sus estudios, la evaluación y las dificultades de aprendizaje" (2019). De esta forma, no sólo conocen la alternativa propuesta para su derivación, sino también potencia las posibilidades futuras que esta les puede proporcionar a corto y largo plazo, lo que les permite hacer una valoración desde sus intereses personales (Panadero et al, 2021). Existe un efecto positivo y significativo en la experiencia laboral y la motivación en la preparación para el trabajo de los estudiantes, por lo que se espera que las escuelas alienten el interés y revisen el proceso de aprendizaje desde la planificación hasta la implementación en el campo para aumentar la preparación de los estudiantes para el trabajo (Fauzan et al, 2023).…”

Factores clave para el éxito del aprendizaje colaborativo en línea en la educación superior: percepciones del alumnado

“…También la satisfacción correlaciona positivamente con la motivación y la actitud de los estudiantes y, en este sentido, hay que destacar el requisito de integrar la parte social con la cognitiva (Hernández-Sellés et al, 2019;Molinillo et al, 2018). Además, tanto la actitud, como los conocimientos previos y las habilidades personales, condicionan el aprendizaje autodirigido y el rol activo de los estudiantes en los procesos de colaboración, en particular su rendimiento y motivación, favoreciendo o no el éxito en el aprendizaje en línea (Lasfeto y Ulfa, 2020, Panadero et al, 2021). En este marco de acción, autores como Zimmermann y Schunk (2011) han puesto el foco de atención en la importancia que supone el desarrollo de sistemas de autorregulación del alumnado en contextos mediados por la virtualidad.…”