Estratégias de aprendizagem utilizadas por estudantes universitários brasileiros: uma revisão da literatura

Abstract

O sucesso acadêmico depende de diversas variáveis que influenciam o aprendizado. Uma delas são as estratégias de aprendizagem utilizadas pelo aluno, as quais podem ser definidas como procedimentos conscientes de caráter cognitivo, comportamental e/ou emocional que buscam aprimorar o processo de retenção e recuperação do conhecimento. O presente artigo buscou examinar como as estratégias de aprendizagem utilizadas por estudantes universitários brasileiros têm sido investigadas na literatura. A revisão foi realizada utilizando descritores relacionados ao fenômeno de interesse (estratégias de aprendizagem, metacognição e autorregulação) juntamente com a expressão “estudantes universitários”. Foram selecionados artigos empíricos cujos participantes eram brasileiros. O corpus da pesquisa foi composto por 25 estudos publicados entre 2005 e 2020. Na maioria dos artigos foi possível observar a preferência dos estudantes por estratégias metacognitivas, de leitura, de planejamento e sociais. Finalmente, a utilização das técnicas cognitivas e metacognitivas obteve correlação positiva com a motivação intrínseca ao aprendizado e com maior expressão de autoeficácia. O conhecimento das estratégias de aprendizagem e de seu uso é relevante para a elaboração de programas de intervenção voltados para o desenvolvimento de estratégias que favoreçam o sucesso acadêmico. A relevância dessa revisão consiste em apresentar um panorama de como o tema tem sido investigado.

O ensino de estratégias de aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: uma análise exploratória

“…Na literatura podem ser observadas diferentes taxonomias para as estratégias de aprendizagem. Diversos modelos e classificações são utilizadas para explicar os tipos e como elas podem ser classificadas e organizadas de acordo com suas funções (Cohen, 2012;Dembo, 1994;Oxford, 1990;Weinstein et al, 2011;Dassow & Santos, 2021). Cohen (2012) classifica as estratégias de aprendizagem em cognitivas, metacognitivas, afetivas e sociais.…”

Atribuições causais para resultados acadêmicos e seus impactos diferenciais sobre os hábitos de estudo de estudantes universitários

“…Visto que o processo de auto-organização pessoal voltado para o cumprimento das metas acadêmicas inclui necessariamente a formação de comportamentos eficientes de estudo, verificou-se, em diversas pesquisas, que os hábitos de estudo interferem no rendimento acadêmico de estudantes do ensino superior (Elliot;Mcgregor;Gable, 1999;Okpala;Okpala;Ellis, 2000;Magu, 2004;Credé;Kuncel, 2008;Andrade-Valles et al, 2018;Mascarenhas et al, 2020). Por outro lado, também se verificou que muitos estudantes universitários não apresentam métodos e hábitos de estudo adequados para atingir um bom desempenho acadêmico e lograr êxito nas atividades da vida universitária (Pintrich, 2002;Joly;Sisto, 2005;Cukras, 2006;Silva et al, 2020;Dassow;Vieira-Santos, 2021;Lemos et al, 2022). Para ilustrar este último ponto, no contexto brasileiro, segundo o estudo Indicadores de Qualidade da Educação Superior 2015 (Brasil, 2017), que se baseou em questionários aplicados aos 447.056 participantes do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes 2015 (Enade), grande parte dos alunos que concluem o ensino superior no Brasil dedicam apenas de uma a três horas por semana aos estudos (49%), e 6% admitem que não estudam, limitam-se a assistir às aulas.…”