Estrategia de gestión de una facultad de ingeniería: Impacto de su aplicación

Dimas-Rangel, María Isabel; Torres-Bugdud, Arturo; Palomares-Ruiz, María Blanca

doi:10.15359/ree.21-1.3

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“…Estas políticas (regulación) y prácticas (medidas) para el refuerzo y la imagen de la profesión docente en el marco social, además de insistir en la mejora de la calidad y el estatus de la profesión y la formación, también inciden en la formación de directores y el liderazgo educativo/escolar. Es bien sabido que un factor fundamental en la mejora de calidad educativa es el liderazgo de los equipos de organización y administración (Bernal e Ibarrola, 2015;Dimas-Rangel et al, 2016;Day et al, 2016), al tiempo que distintas universidades, nacionales e internacionales, como la de Tampere en Finlandia o la de Columbia en Nueva York, han comenzado a ofrecer másteres de cualificación de los equipos de gestión y administración de los centros escolares. Por su parte, la dirección y gestión de los establecimientos escolares es objeto de atención académica y profesional.…”

Section: La Atracción Hacia La Profesión Docenteunclassified

La perspectiva europea de formación de profesores. Lo nacional vs. lo europeo.

González López,

García Redondo,

Rebordinos Hernando

et al. 2023

REEC

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Este es un estudio institucional y curricular de los modelos de formación de profesores en el contexto europeo, que hincapié en su dimensión europea; es decir que, a pesar de la diversidad de prácticas (administrativas y metodológicas), se pretende poner de relieve los componentes formativos más comunes y relevantes en el contexto europeo. Son dos los objetivos que se plantea el presenta trabajo de investigación. Por una parte, el diagnóstico de la “perspectiva europea de la formación de profesores”. Es esta dimensión la que entenderíamos con connotaciones “globales”, no tanto en términos geográficos, cuanto en referencia a la influencia del diseño formativo a otros contextos internacionales. En segundo lugar, pretendemos interrogarnos sobre el “carácter nacional” de los programas y métodos de formación de profesores; éste vendría definido por las “divergencias”. En sentido metodológico no pretendemos aplicar un método comparativo sino, más bien, un enfoque comparativo sociohistórico que se fundamenta en el análisis de documentos. No se trata de los hechos históricos, sino del sentido histórico de los datos de la formación. Partimos de que en términos de cultura académica y escolar Europa no es uniforme sino territorial. Son los modelos curriculares los que nos llevan a los países y no al revés. Y es esta territorialidad europea la que pretendemos probar y comprobar en la formación de profesores. El análisis documental y bibliográfico realizado nos permite comprobar, en términos de resultados, que los modelos de formación de profesores en la Unión Europea vienen marcados por una parte por las agencias internacionales; por otra, por las propios programas e informes de los organismos y redes europeas, y, por otro, por la tradición institucional y curricular de carácter nacional. Es decir, que sí que podemos hablar de perspectiva europea de la formación que se percibe en las estructuras de los programas, en la relación teoría/práctica, en el carácter y certificación de competencias, en los cada vez más extendidos mecanismos de acceso/admisión y en las distintas fórmulas de transición hacia el ejercicio profesional. Los métodos y modelos de formación, reclutamiento, evaluación y transición tienen componentes comunes (europeos) y diferenciales (nacionales). Lo local, lo nacional/territorial y lo europeo parecen condenados a entenderse en los modelos de formación de profesores. Al igual que la relación teoría/práctica y la interconexión entre el sistema productivo (los centros escolares) y el sistema formativo (los centros universitarios de formación).

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