Estimation de l’effet-école et de l’effet-classe sur la motivation des élèves du secondaire*

Abstract

Cette étude vise à estimer l’ampleur de l’effet de l’environnement scolaire sur la motivation et le rendement scolaire de 7 433 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de 54 écoles publiques du Québec. Les résultats des analyses multiniveaux montrent que la variance expliquée dans la motivation des élèves par l’effet de l’école varie de 0,2 % à 2,5 %, alors que celle due à la classe varie de 2,0 % à 7,2 %. Enfin, l’effet de l’école sur le rendement des élèves est aussi plus faible que celui de la classe, mais les deux sont plus importants que ceux observés sur la motivation.The goal of this study is to examine the respective importance of school and classroom effects on students’ motivation and achievement. 7433 junior and senior high school students enrolled in 54 public schools from the province of Quebec agreed to participate. Results of the multilevel analyses showed that the variance of school effects on students’ motivation ranged from 0,2 % to 2,5 % whereas the variance of the effects of classroom ranged from 2,0 % to 7,2 %. Although the school effect on students’ achievement was also weaker than the effect of the classroom, both effects were stronger than they were on motivation.El estudio tiene por propósito estimar la amplitud del efecto del ámbito escolar sobre la motivación y el rendimiento escolar de 7 433 alumnos del primer al quinto grado de la secundaria procedentes de 54 escuelas públicas de Quebec. Los resultados de los análisis multiniveles muestran que la varianza en la motivación de los alumnos debida al efecto de la escuela oscilan entre 0,2 % y 2,5 %, mientras que la debida a la clase varía de 2,0 % à 7,2 %. Por terminar, el efecto de la escuela sobre el rendimiento de los alumnos es también más bajo que él de la clase, pero los dos resultan ser más importantes que los que fueron observados sobre la motivación

Are both classroom autonomy support and structure equally important for students' engagement? A multilevel analysis

“…This could be considered in analyses although school effects were found to be less influential than class effects on student engagement (Vezeau et al, 2010). As we focused on students' perceptions, using teachers' reports could provide a complementary approach in assessing the effects of the learning environment.…”

Retos y posibilidades de los centros de primaria ante los efectos de la segregación escolar temprana

“…Investigaciones recientes han aportado evidencia de la relación entre las capacidades organizativas y pedagógicas de los centros y la composición social de su alumnado (Dumay, Dupriez y Maroy, 2011;Gamoran y An, 2015;Marcotte Fournier, 2015), encontrando además un efecto particular o propio de la composición social sobre los resultados educativos que no llega a ser explicado por las diferencias en la organización escolar y el tipo de enseñanza (Opdenakker y Van Damme, 2001, 2006aDumay, Dupriez y Maroy, 2011;Van Ewijk y Sleegers, 2010;Benito y Gonzàlez, 2012;Benito, Alegre y Gonzàlez, 2014). Otros estudios han encontrado efectos de la composición social escolar sobre aspectos de la experiencia escolar como la motivación en la escuela, aunque de menor magnitud que sobre el rendimiento (Van Landeghem et al, 2010;Vezeau et al, 2010). También hay quienes apuntan a que este efecto es menor cuando se mide a nivel de centro que a nivel de aula (Van Ewijk y Sleegers, 2010).…”

“…l análisis de los efectos de la segregación escolar sobre el logro educativo ha despertado un creciente interés en la investigación socioeducativa a medida que se identifican los impactos de la segregación como factor de desigualdad en educación (Dupriez y Dumay, 2005;Gamoran y An, 2015;Marcotte Fournier, 2015). La investigación reciente ha demostrado que las capacidades organizativas y pedagógicas de los centros se encuentran relacionadas con la composición social de su alumnado (Thrupp, 1997(Thrupp, , 1999Thrupp, Lauder y Robinson, 2002;Dumay, Dupriez y Maroy, 2011), existiendo además un efecto particular o propio de la composición social sobre los resultados educativos que va más allá de las diferencias en la organización escolar y el tipo de enseñanza (Opdenakker y Van Damme, 2001;Van Ewijk y Sleegers, 2010;Vezeau et al, 2010;Benito y Gonzàlez, 2012;Benito, Alegre y Gonzàlez, 2014).…”

Les Pratiques Pédagogiques De Littératie Médiatique Multimodale en Français Jugées Motivantes Par Des Élèves Du 3e Cycle Du Primaire en Milieu Défavorisé

“…La motivation scolaire est donc un construit de la pensée influencé par des déterminants (sources) provoquant des comportements d'engagement et d'apprentissage, ou l'inverse (Barbeau et al, 1997;Bouffard, Vezeau et Simard, 2006;McCombs et Pope, 2000;Viau, 2009). Selon ce qu'avancent Vezeau et al (2010), l'approche sociocognitive possède sur les autres approches l'avantage de prendre en compte le contexte dans lequel les apprentissages s'effectuent. La plupart des modèles de la motivation scolaire répertoriés dans l'approche sociocognitive s'orientent vers la présentation des déterminants de la motivation, des perceptions et des variables externes ainsi que des indicateurs de la motivation, tels que présentés dans le modèle de Barbeau et al (1997).…”