Estilos De Enseñanza Y Autoeficacia Docente en Educación Primaria

Abstract

Abstract.TEACHING STYLES AND SELF-EFFICAY IN PRIMARY SCHOOL TEACHERSThis research aims to analyze the relationship between self-perceived competence dimensions of Primary School teachers in Spain and their level of self-efficacy. A sample of N = 40 teachers in Castilla y León area of this educational level, answered two Likert self-rating scales: the ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Antón, 2013) for the measurement of teaching style with three dimensions (a. Social and Emotional , b. Communicative and Relationship and c. Instructional) and the test Teacher Sense of Efficacy Scale –TSES-(Tschannen -Moran & Woolfolk , 2001) for the self-efficacy assessment. The process of data analysis focused on descriptive statistical calculations, bivariate correlation and linear regression. The results showed that the socialemotional factor has a significant linear correlation (r=.623) with self-efficacy dimension and it explains a 48.90% variance. Thus we can say that in the teacher training process it is necessary to include emotional skills in order to improve their effectiveness in the teaching.Key words: Teaching Styles, Self-Efficacy of Teaching, self-perceived teaching competence, instructional variables, psychological-instructional profile, Primary Education.Resumen.Esta investigación tiene como objetivo analizar la relación existente entre las dimensiones competenciales autopercibidas del profesorado de Educación Primaria en España y su nivel de autoeficacia. A una muestra de N=40 maestros en activo de Castilla y León pertenecientes a esta etapa educativa, se le aplicaron dos escalas de autovaloración tipo Likert: la ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero & Martín-Antón, 2013) para la medición del estilo de enseñanza con tres dimensiones (socioemocional, comunicativo-relacional e instruccional) y el TSES (Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001). Se hicieron cálculos estadísticos descriptivos, de correlación bivariada (Rho de Spearman) y de regresión lineal. Los resultados obtenidos muestran que el factor socioemocional posee una correlación lineal significativa (r=.623) con la autoeficacia y explica el 48.90% de su varianza. De este modo se puede afirmar la necesidad de formación del profesorado en habilidades socioemocionales con el fin de mejorar su eficacia en los procesos de enseñanza.Palabras Clave: Estilos de Enseñanza, Autoeficacia docente, competencia docente autopercibida, variables instruccionales, perfil psicoinstruccional, Educación Primaria.

Estilos de enseñanza y procesos atencionales en niños en edad escolar

“…Por otro lado, lo expuesto anteriormente invita a pensar sobre la estrecha relación que puede llegar a existir entre el estilo docente y los procesos atencionales considerándose que el estilo docente favorece la creatividad, y se convierte en componente esencial y determinante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente con un elevado sentimiento de autoeficacia muestra mayor apertura a nuevas ideas, está más dispuesto a probar métodos nuevos de enseñanza, sus acciones y verbalizaciones intervienen en todas las situaciones educativas encaminadas a generar cambios y aprendizajes en los estudiantes (Valdivieso et al, 2014).…”