Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y médicos residentes

Abstract

Objetivos. Describir los estilos de aprendizaje a los que recurren los estudiantes de medicina al ingresar en la universidad, compararlos con los estilos al finalizar la carrera y en el posgrado inmediato, analizar la relación entre estilo de aprendizaje y desempeño académico, y estudiar la asociación entre estilos y la tendencia a elegir una especialidad al finalizar la carrera. Sujetos y métodos. Durante 2006 se incluyeron de forma prospectiva 102 estudiantes de medicina de segundo año (grupo pregrado inicio), 52 estudiantes del último año (grupo pregrado final) y 45 médicos de segundo año de residencia (grupo posgrado). Se determinó el estilo de aprendizaje con el cuestionario de Honey-Alonso. En la muestra pregrado final se incluyó la preferencia por una especialidad clínica o quirúrgica al finalizar la carrera, datos que fueron relacionados con los estilos preponderantes. Resultados. En pregrado inicio, la preferencia para adquirir información fue teórica en el 77% y el uso fue fundamentalmente reflexivo en el 86%. En posgrado, la adquisición de información fue predominantemente teórica en el 67% y el uso reflexivo en el 70%. La comparación demostró la disminución del modo reflexivo y el aumento del activo cuando se empleó la información al acercarse al posgrado (p = 0,069). En pregrado inicio hubo una tendencia al estilo 'asimilador' (70,6%), mientras que el 'convergente' fue el más raro (6,9%). Al comparar pregrado final y posgrado se demuestra en este último una reducción del estilo 'asimi lador' (p = 0,040), a expensas del crecimiento 'convergente' (p = 0,034). Conclusiones. Los estudiantes tuvieron un estilo preponderantemente teórico y reflexivo (asimilador) al comenzar la carrera. Al finalizarla y en el posgrado disminuyó el estilo 'asimilador' , en especial a expensas del crecimiento 'convergente' . No se pudo demostrar una relación entre los estilos de aprendizaje y el desempeño académico en anatomía. Al evaluar la presunta asociación entre estilo de aprendizaje y preferencia por una especialidad, se encontró que esta relación estaba más vinculada al efecto 'confundidor' del género; así, en las mujeres preponderó el estilo 'divergente' y la especialidad clínica, mientras que en los varones se observó un perfil 'asimilador' y la opción por una especialidad quirúrgica.

Dissatisfaction with residency: A discrepancy between preferences and expectations?

“…However, many studies have also highlighted the fact that certain aspects of the MIR learning scheme cause dissatisfaction among residents (Blasco 2004;Borraci et al 2008). …”

“…These discrepancies are largely due to the fact that the educational system is structured around the teaching of theoretical knowledge chiefly through lectures aimed at abstract concepts and reflective observation, while residency focuses on learning through practice and clinical experience (concrete experience and active experimentation) (Kolb 1984;Armstrong & ParsaParsi 2005;Borraci et al 2008). These are two forms of professional socialisation that influence how the resident performs in the medical profession (Delani & Bragge 2009).…”

Aprendizaje autodirigido y su relación con estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de medicina

“…Los reactivos se agrupan en cuatro grupos de 20 ítems, cuyas puntuaciones sumativas indican el grado en que el participante presenta uno de los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por Honey: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Este instrumento ha sido validado previamente y ha sido utilizado en diversos estudios para determinar los estilos de aprendizaje en diversas carreras del área de la salud incluida medicina 16,[20][21][22][23] . Para evaluar estrategias de aprendizaje se utilizó la versión adaptada del Inventario de Procesos de Aprendizaje de Schmeck desarrollada por Truffello y Pérez 24 .…”

“…Una versión traducida al castellano de esta escala ha mostrado una adecuada validez y confiabilidad al aplicarse en estudiantes de medicina chilenos 10 . Entre las variables que podrían influenciar esta capacidad se encuentran los 'estilos de aprendizaje', correspondientes a rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje 16 , así también como las "estrategias de aprendizaje", dependientes del conjunto de actividades con que el estudiante procesa la información y aborda sus tareas de aprendizaje 17 . Teóricamente los estilos y estrategias estarían asociados al aprendizaje autodirigido, ya que la capacidad reflexiva-analítica es uno de los componentes necesarios para aprender de manera autónoma, sobre todo entendiendo que los alumnos reflexivos prefieren trabajar solos, pensar detenidamente en el objeto de estudio y establecer conexiones entre sus elementos relevantes 18 .…”

Learning Styles and Academic Achievement in College Students from Buenos Aires

“…Some studies (Borraci, Guthman, Rubio, & Arribalzaga, 2008;Mohammadi & Thaghinejad, 2014;Reza Negahi, Ghashghaeizadeh, & Hoshmandja, 2011) have reported a strong presence of the Converging style in degree courses linked to Medicine and Engineering. This finding was underlined by a high size effect, which would allow qualifying such difference as evident and viewing some predictability in this result (Morales Vallejo, 2012).…”