Estilos atribucionales en estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria con alta ansiedad social autoinformada

Abstract

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la ansiedad social y las autoatribuciones causales académicas en una muestra de 2022 (51.1% varones) adolescentes españoles de 12 a 16 años. La ansiedad social se evaluó utilizando el cuestionario Social Phobia and Anxiety Inventory (SPAI) y para el análisis de las autoatribuciones académicas se administró el Sydney Attribution Scale (SAS). Los resultados indican que los estudiantes con alta ansiedad social atribuyen sus fracasos en lectura y matemáticas más internamente (baja capacidad y bajo esfuerzo) y menos externamente que los alumnos sin alta ansiedad social. Además, los estudiantes con alta ansiedad social suelen atribuir sus éxitos en lectura menos externamente y sus éxitos en matemáticas menos internamente (capacidad) que los estudiantes sin alta ansiedad social. Asimismo, los resultados obtenidos de la regresión logística señalan que la alta ansiedad social actúa como predictor positivo respecto a la realización de autoatribuciones causales de los fracasos a la baja capacidad y a la falta de esfuerzo y como predictor negativo de la realización de autoatribuciones de los éxitos a la capacidad y la suerte y de atribuciones de los fracasos a causas externas.

Adaptación de la escala EAT en la población escolar chilena

“…El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de la escala Estilos Atributivos (EAT) (Alonso y Sánchez, 1992) en una muestra conformada por estudiantes de educación secundaria en Chile, en función de su potencial para evaluar las atribuciones que ellos establecen al momento de explicar sus éxitos o fracasos en el logro académico. Dado que existe importante evidencia que las atribuciones causales tienen una relación significativa con el logro o fracaso escolar (Delgado et al, 2018;Ferraz, Sáez et al, 2018), y, los antecedentes de investigaciones previas, a nivel latinoamericano y nacional, que revelaban que la estructura original de la escala EAT, no mostraba resultados consistentes respecto de replicar adecuadamente su estructura original, era fundamental analizar sus propiedades en el contexto chileno, para capitalizar su potencial (Avendaño, 2013;Cerda y Vera, 2019;Cerda, Cerda-Oñate, Salazar y Riffo, 2019;Jurado et al, 2016;Matalinares, Tueros y Yanringaño, 2009). Es así como el resultado del análisis factorial exploratorio dejó en evidencia que la versión original de siete dimensiones no poseía un buen ajuste.…”

“…Por el contrario, los estudiantes que tienen buen rendimiento académico se caracterizan por atribuir su éxito a su propia capacidad y esfuerzo (González, Valle, Suárez y Fernández, 1999;Rodríguez Rodríguez y Guzmán Rosquete, 2019). Respecto al sexo de los estudiantes se ha podido evidenciar que los varones, en general, atribuyen sus éxitos a causas como la habilidad y el esfuerzo, fundamentalmente de carácter interno, inestable y controlable y sus fracasos a dificultades propias de la tarea, de carácter externo, inestable e incontrolable, es decir, los éxitos serían atribuibles a factores personales y los fracasos a situaciones externas (Delgado et al, 2018;Ferraz, Santos y Almeida, 2019;Ibarra, 2019;Lagos, Granados, Fernández-Sogorb y Aparisi, 2019;Méndez-Sánchez y Mosqueda-Esparza, 2019). En cambio, se ha observado que, en general, las mujeres tenderían a atribuir sus éxitos y fracasos académicos principalmente a su esfuerzo (Cerda y Vera, 2019;Inglés et al, 2012;Miñano, Cantero y Castejón, 2008;Ruiz y Quintana, 2016).…”

Rendimiento académico y su relación con variables socioemocionales en estudiantes chilenos de contextos vulnerables

“…Uno de estos factores está dado por las atribuciones causales, haciendo referencia a las causas a través de las cuales las personas explicarían sus fracasos y éxitos escolares. Desde los pioneros trabajos de Weiner (1979), distintos autores han venido dando cuenta de que estas tendrían importantes consecuencias psicológicas, tanto a nivel emocional, cognitivo y motivacional (Amata et al, 2017;Delgado et al, 2018). A nivel emocional, las variables causales se relacionarían con sentimientos acerca del yo, como la autoestima o el orgullo; a nivel cognitivo, estas influirían en el cambio o mantenimiento de las expectativas de logros futuros; y a nivel motivacional, mediarían en posibilitar, dinamizar u obstaculizar sus acciones.…”

Psychosocial Predictors of Social Anxiety in Children

“…Children with SA have a low academic achievement and performance (Delgado et al, 2018). They are unable to establish healthy relationships (Epkins & Seegan, 2015).…”