Estágio curricular supervisionado: a formação do professor-colaborador

Abstract

O presente artigo apresenta dois programas de formação para professores das escolas (professores-colaboradores) que recebem estagiários dos cursos de Licenciatura em Educação Física e Pedagogia da Universidade Estadual Paulista – Rio Claro. Com isso, objetivamos: (a) apresentar duas propostas de formação para professores-colaboradores situadas na Unesp - Rio Claro para os cursos de Pedagogia e Educação Física e (b) averiguar como os professores participantes se posicionam frente ao estágio após terem seguido uma formação. Com uma metodologia de natureza qualitativa, realizamos entrevistas semi-estruturadas e observações dos professores-colaboradores e sua relação com os estagiários no momento do estágio. Como resultados, os professores apontam a importância dos cursos de formação como uma preparação para receber estagiários, bem como uma oportunidade de troca com os colegas. Veem sua função como orientadores, passando suas experiências para os estagiários. Concluiu-se que ambas as propostas, em desenvolvimento, contribuem para que os professores se percebam como formadores.

O Grupo DOFPPEN

“…Essa perspectiva assumida por diversos trabalhos do Grupo (CARDOZO, 2008;SOUZA NETO, 2009;SILVA, 2009;SARTI , 2013SILVA, 2010;COSTA, 2010;BENITES, , 2013BENITES, , 2016SILVA, 2014;SOUZA NETO, 2015b;BUENO, 2016;BUENO, 2017;RUFINO, 2018) encontra suas referências iniciais em Philippe Perrenoud (1993), para quem, seguindo a perspectiva de Pierre Bourdieu, existe uma "gramática geradora de práticas" docentes formada por um conjunto de disposições e esquemas, ou seja, pelo habitus do magistério.…”

“…Nessa direção, as produções do Grupo indicam a necessidade de criação e implementação de dispositivos de formação BENITES, 2013;CYRINO, 2016;BUENO, 2016;BUENO, 2017) que possibilitem o acompanhamento e potencializem as situações de aprendizagem dos estagiários no que se refere ao trabalho docente, em suas rotinas, tarefas, obstáculos, dilemas e possibilidades de ação. Entre os dispositivos de formação privilegiados pelo Grupo estão aqueles ligados à análise de práticas (CYRINO, 2016;BUENO, 2016;BUENO, 2017;RUFINO;.…”

“…Mais especificamente no que se refere ao papel e à formação dos professores da escola para a atuação como formadores das novas gerações docentes (sobretudo nos estágios), os trabalhos produzidos pelo Grupo vêm se referindo às contribuições de Altet, Perrenoud e Paquay (2003); Gervais e Desrosiers (2001); Gervais (2013). É sobre essa temática, dos estágios supervisionados, que versa a maior parte das produções internacionais do grupo (SOUZA NETO [et al], 2012a;BENITES, 2013;CYRINO;SOUZA NETO, 2014;CYRINO;BORGES, 2015). Tais produções analisam propostas desenvolvidas no Brasil e no exterior referentes à organização e à implementação de dispositivos formativos nos estágios de prática de ensino.…”

Supervised Curricular Internship in Physical Education

“…A visão dos estagiários sobre a docência a partir do estágio curricular supervisionado em Educação Física O Estágio Supervisionado na Formação Profissional Os estudos sobre Estágio Curricular Supervisionado (ECS) no cenário brasileiro, têm recebido atenção de pesquisas na área da educação, enquanto uma temática de estudo em expansão (Aroeira, 2009;Benites, Cyrino & Souza, 2013;Bisconsini & Oliveira, 2016;Brito, 2011;Cyrino, 2016;Sarti, 2009;Souza et al, 2012;Souza, Sarti & Benites, 2016;Vedovatto-Iza & Souza Neto, 2015). Parte dessas pesquisas, indicam a necessidade de posicionar a escola como espaço central da formação docente, o que indica ser, espaço significativo aos que estão em formação, de aprendizagem da docência (Mizukami, 2005;Sarti, 2009;Tardif, 2010).…”

Surdez Na Percepção De Estudantes De Licenciatura

“…Teaching Initiation. Physical Education.1 | INTRODUÇÃOOs estudos sobre estágio supervisionado no cenário brasileiro têm merecido atenção de pesquisas no âmbito da formação, como uma temática de estudo em expansão(SARTI, 2009;BRITO, 2011;SOUZA NETO, 2013; VEDOVATTO IZA; SOUZA NETO, 2015; SOUZA NETO; SARTI; BENITES, 2016).Parte dessas pesquisas posicionam a escola como espaço central da formação docente, indicando-a como espaço significativo aos que estão em formação de aprendizagem da docência(SARTI, 2009;TARDIF, 2010). Nessa direção, o professor é entendido como um profissional que mobiliza saberes, conhecimentos, capacidades e competências, e a profissionalização reside numa dinâmica de construção e de aquisição desses elementos, possibilitando-lhe, nesse processo, o domínio do trabalho e de si mesmo(TARDIF, 2010).…”