Estado de los proyectos ambientales escolares en Boyacá

Conocimientos ecológicos, preocupación individual y criterio personal respecto al medio ambiente en estudiantes de bachillerato de un colegio del Quindío

“…This contradiction could be associated with shortcomings in the educational processes, particularly with regard to the PRAE, which, in spite of including pedagogical elements on ecology in the subjects taught in the curriculum, have not been able to motivate the educational communities to move to action, that is, to the dialogical and practical meeting between individual concern and personal criteria. The above brings to the scene the need to analyze them critically in terms of effectiveness, impact and contextual applications to educational, community, social and global scenarios (Burgos, 2017;Obando, 2011;Porras et al, 2008;Torres, 2011;Velásquez & Leal, 2012).…”

Educación ambiental y formación ciudadana en los proyectos ambientales escolares. Del discurso a la participación

“…Respecto a los PRAE, se encuentran algunos estudios que hacen un diagnóstico de dichos proyectos en colegios de Bucaramanga (Alape y Rivera, 2016); otros refieren y analizan el estado actual, como el trabajo realizado en las intituciones educativas de Boyacá (Burgos, 2017), en Sincelejo (Bustamante et al, 2017), en Santiago de Cali (Henao y Sánchez, 2019) y en Valledupar (Figueroa Imperador, 2021). De estos últimos, algunos hacen una pesquisa más analítica sobre lo que está plasmado en estos proyectos.…”

“…O bien, se asumen diagnósticos de las Secretarías de Educación Departamentales sin una verdadera apropiación de la institución educativa (Mora-Ortiz, 2015). Caso contrario es lo encontrado por Burgos (2017), donde el 58% de las instituciones educativas tuvieron en cuenta la problemática ambiental de su territorio. Por tanto, se esperaría el desarrollo de una pedagogía social y política que integre acciones con-sentidas, éticas, comprometidas y democráticas, tanto de maestros como estudiantes -más allá del puro cumplimiento institucional-con la participación también de la sociedad civil (Esteban et al, 2019;Sauvé, 2017).…”

Los proyectos ambientales escolares: una alternativa para la investigación participativa en la Institución Educativa Patio Bonito (Marquetalia-Caldas, Colombia)

“…Una vez suscritos los compromisos internacionales, la república de Colombia a través del decreto 1743 de 1994 y la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) del 2002, facilitaron que dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI), se institucionalizara el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), el cual tiene como misión desarrollar conciencia ambiental en los individuos de la sociedad (Burgos-Ayala, 2017;Mora-Ortiz, 2015). Lastimosamente, luego de varias décadas, los PRAE se han convertido en una obligación más por cumplir en las instituciones educativas; no son abordados de manera adecuada y se centran en actividades que, además de no ser concertadas con las comunidades, tienen poca trascendencia ambiental (Galvis-Riaño et ál., 2019) y no conducen a un aprendizaje científico.…”