Esol Teacher Candidates’ Emotions and Identity Development

Yazan, Bedrettin; Peercy, Megan Madigan

doi:10.4324/9781315641263-3

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“…When surveying scholarship on the role of identity in teacher education and professional development (see Crandall & Christison, ; Hallman, ; Pennington, ; Quintero & Guerrero, ; Trent, ; Yazan & Peercy, ), we see a great emphasis on teacher socialization that happens at various stages of a teacher's life continuously contributing to teacher identity development. TESOL scholars agree that teacher identity is a multidimensional construct (see Hallman, ; Pennington, ; Trent, ).…”

Section: Identity Of Volunteer English Language Teachersmentioning

confidence: 99%

Fostering volunteer ESL teacher identity through reflection on apprenticeship of observation

Vinogradova

Ross

2019

TESOL Journal

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Many adult English language learners in the United States are taught by volunteer teachers in community‐based programs. These volunteers bring a variety of experience and expertise into the classroom and great enthusiasm for teaching and care for their students. However, many do not have background in language education. Professional development for such teachers needs to offer opportunities to reflect on self‐perception and evolving teacher identity in addition to teaching methods and classroom practices. This article discusses how conscious understanding of apprenticeship of observation can help volunteer teachers make explicit connections between their experiences as learners, current view of themselves as language teachers, and their teaching practices. The article outlines three activities that lead participants through a series of reflections that progress from describing their teaching beliefs, values, and practices; identifying most memorable teaching acts in their own learning (apprenticeship of observation); and connecting these teaching acts with volunteers’ current teaching approaches.

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Section: Identity Of Volunteer English Language Teachersmentioning

confidence: 99%

Fostering volunteer ESL teacher identity through reflection on apprenticeship of observation

Vinogradova

Ross

2019

TESOL Journal

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“…Según Gabrys-Barker (2018), «we all have emotions; we all act upon them, both in social contexts and in professional ones» (p. 136). Por ese motivo, es importante que cada vez más las instituciones educativas normalicen la dimensión afectiva del docente como una parte más de la persona que entra en el aula o en la sala de profesores y que se habiliten espacios en los que se pueda hablar abiertamente de lo que se siente (Bress, 2006;Cowie, 2011;Hargreaves, 1998;Song, 2016;Yazan y Peercy, 2016), y, en especial, cuando se trata de VACE.…”

Section: íNdice De Figurasunclassified

“…En el ámbito de L2/LE resulta llamativo que a pesar de las innumerables VACE que el docente experimenta a diario (van Veen y Lasky, 2005), las investigaciones continúan siendo todavía escasas, en general (Cowie, 2011;Dipardo y Potter, 2003;Gabrys-Barker, 2018;Golombek y Doran, 2014;Martínez Agudo y Azzaro, 2018;Mousavi, 2007;van Veen y Lasky, 2005;Xu, 2013Xu, , 2018Yazan y Peercy, 2016;. Son, además, inexistentes en lo que al ámbito del español como lengua extranjera (ELE) se refiere (Méndez Santos, 2016).…”

Section: íNdice De Figurasunclassified

“…Por ejemplo, las que derivan de las relaciones con el alumnado por problemas de disciplina (Cowie, 2011) o por falta de reacción en clase ante actividades que se plantean (Smith y King, 2018). También las hay motivadas por las relaciones con otros agentes de la comunidad educativa como son los colegas, los directivos o los padres o tutores (Cowie, 2011;Hargreaves, 1998;Joshith, 2012, citado en Extremera et al, 2019Loh y Lieh, 2016;Xu, 2013;Yazan y Peercy, 2016). También, el funcionamiento del propio sistema educativo da origen a parte de las VACE del profesorado.…”

Section: íNdice De Figurasunclassified

“…Visual representation of a perezhivanie........................................................................ 302 Índice de tablas La afectividad le es al docente 1 lo que el oxígeno al agua: parte y esencia (Cowie, 2011;Dipardo y Potter, 2003;Hargreaves, 1998Hargreaves, , 2001Johnson y Worden, 2014). Sin embargo, históricamente, se ha mostrado ausente de la realidad educativa, en pro de lo cognitivo, de lo racional (Johnson y Worden, 2014;Martínez Agudo, 2018;Martínez Agudo y Azzaro, 2018;Sutton y Wheatley, 2003;Swain, 2013;Xu, 2018;Yazan y Peercy, 2016). El origen de esta visión se remonta a la antigua Grecia, donde filósofos como Sócrates concebían la razón y la emoción como entidades separadas, asignándole a esta última el valor primitivo e instintivo del ser humano y conceptualizando la cognición como superior y vinculada a atributos como la objetividad.…”

unclassified

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El desarrollo de la identidad docente: estudio sociocultural del impacto de una intervención formativa dirigida a la regulación de vivencias con una alta carga emocional

Ferrer¹

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La tesis que aquí se presenta tiene como objetivo principal documentar la neoformación que emerge en una profesora de ELE en formación inicial cuando participa en un curso dirigido a que regule de manera más consciente y armónica con sus necesidades aquellas vivencias laborales que experimenta con una alta carga emocional. Es decir, busca documentar la transformación de su identidad docente. Para llevar a cabo ese cometido, se pone en marcha una investigación en acción participativa en la que se diseña e implementa una intervención formativa de naturaleza conceptual (Esteve, 2018; Esteve et al., 2015, 2018) y sistémica (Ocampo, 2016), de la que se recogen diferentes tipos de datos susceptibles de hacer emerger perezhivanie (Johnson y Golombek, 2016; Smirnova, 2020): entrevistas, diarios, correos electrónicos y cuestionarios abiertos. La investigación presenta un estudio de caso prototípico en el que se documenta la transformación de la identidad de esta profesora desde dos dominios: el microgenético, a través del análisis de 12 perezhivanija esenciales en las que se pone de manifiesto cómo interactúan la docente y el entorno social en el que está aprendiendo a enseñar (Smirnova, 2020; Veresov, 2014, 2016, 2017); y el ontogenético, en el que es posible establecer una relación entre las 12 perezhivanija y observar la manera en la que se va desarrollando la neoformación que da pie a que emerja el nuevo rasgo identitario de la docente (Roth, 2016).

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Constructing and enacting language teacher identities: Distinctive pathways and divergent practices

Taşdemir,

Seferoğlu

2023

British Educational Res J

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The aim of this study was to explore how English language teachers construct and enact their teacher identities. The data was collected through semi‐structured interviews with four in‐service English language teachers at Turkish public schools. The findings revealed certain identity stabilizers: the fascination with subject and the job, caring for students and the relationships with students and former teachers. Although the teachers took two distinctive pathways—the meant to be route and the higher education route—the job experiences of those taking the same route to teaching were quite different. Varying levels of exersion of teacher agency to attain alignment between imagined and actual identities and rare opportunities for legitimate participation and job socialization were effective in the actualization of personal and professional values distinctively. The findings enhance our understanding of how teacher identity is contextually and relationally constructed and offer implications for teacher education and sustainable identity‐oriented professional learning.

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Esol Teacher Candidates’ Emotions and Identity Development

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Fostering volunteer ESL teacher identity through reflection on apprenticeship of observation

Fostering volunteer ESL teacher identity through reflection on apprenticeship of observation

El desarrollo de la identidad docente: estudio sociocultural del impacto de una intervención formativa dirigida a la regulación de vivencias con una alta carga emocional

Constructing and enacting language teacher identities: Distinctive pathways and divergent practices

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