Escuelas de Campo en papa y su aporte en la construcción de procesos organizativos en dos municipios colombianos

Abstract

<p>Las Escuelas de Campo (ECA) son una de las metodologías más practicadas para transmitir conocimiento y solucionar problemas en diferentes escenarios. En agricultura, las ECA sido adoptadas en muchos países en desarrollo como una estrategia sólida y barata para abarcar muchos actores en los procesos de capacitación. Este artículo muestra los resultados de dos Escuelas de Campo en papa adelantadas en Ubaque y Chipaque, dos municipios de la Región Central de Colombia. Después de una evaluación a través de una encuesta estructurada a todos los participantes en estas ECA, se evidencia un mejoramiento en aspectos técnicos. Sin embargo, los hallazgos indican que los procesos organizacionales son menos relevantes que los técnicos. Adicionalmente, es importante que los productores siempre tengan acceso a las metodologías descritas en las ECA, con el fin de usar estas herramientas exitosamente. </p>

Evaluación de un enfoque modificado de escuelas de campo en la apropiación de conocimientos en agricultores de arracacha

“…Preparación: Se siguieron las guías metodológicas propuestas por Pumisacho y Sherwood ( 2005), que se enfatizan en un proceso de aprendizaje conjunto con intercambio de experiencias horizontales y de doble vía entre el facilitador y los agricultores. Otras de las experiencias tenidas en cuenta es la de Colombia por parte del grupo de investigación en gestión y desarrollo rural para el cultivo de la papa expuesta por Pérez et al, (2016) y la experiencia en cacao desarrollada en el departamento del Caquetá por la universidad de la amazonia propuesta por Sánchez y Gamboa (2014), que se centra en el desarrollo de curriculos que tienen en cuenta los conocimientos previos de los agricultores.…”

Evaluación de Procesos Participativos para la Formación Ambiental a partir del Conocimiento de Watsimba Tigridia pavonia (L.F.) DC. en Sibundoy, Putumayo, Colombia

“…Pérez et al, (2015), manifiestan que los agricultores tienen la oportunidad de aprender e implementar habilidades de pensamiento crítico, sistematizar y ampliar el conocimiento local de la vegetación, que según Torregroza et al, (2014), se constituye en un aspecto importante en términos de gestión, al ser capaz de manifestar el valor diferencial que le otorgan a cada especie o individuo, evidenciándose el nivel de identificación, preferencia y afectividad social. Los resultados muestran que el conocimiento agronómico local de T. pavonia es limitado con respecto al científico, lo cual puede obedecer a que las comunidades indígenas y campesinas no la cultivan, ni la manejan porque la consideran como una arvense.…”

“…Pérez, et al, (2015), manifiestan que con la discusión y el trabajo en grupo los participantes son incluidos mediante el aprovechamiento de su conocimiento individual, son estimulados para compartir sus saberes, adquiridos a través de años de experiencia. En la Tabla 3, se evidencia que el mayor peso en los procesos de participación se concentra en el "Nivel Medio", liderados por las Instituciones Educativas; marginando el liderazgo de las comunidades indígenas y campesinas; situación que cambia en los recorridos de campo, donde estos actores demuestran conocimientos ecológicos y diversidad de usos de la especie, además de ser los generadores del conocimiento histórico de la misma.…”