Escuchar y narrar la escuela: entramados de trayectorias, inclusión y desigualdad

Abstract

Esta tesis analiza las estrategias de intervención del Trabajo Social en el marco de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) en relación a las trayectorias educativas de jóvenes de escuelas secundarias públicas de la ciudad de La Plata. La indagación remite a la configuración de prácticas para acompañamiento a dichas trayectorias, desde una interpelación a la categoría de inclusión educativa y su compleja y dinámica tensión con la desigualdad social. El análisis desde un enfoque relacional parte de las voces de los actores y actrices que constituyen a la institución escolar, rescatando sus experiencias en torno a los alcances y objetivos de las políticas socio educativas de inclusión. El diseño metodológico es de tipo cualitativo, con trabajo de campo en cuatro escuelas secundarias públicas de la ciudad de La Plata y Gran La Plata. En los hallazgos del corpus empírico y resultados se problematizan las condiciones en las que se configuran las subjetividades juveniles en la dinámica escolar en entramados de trayectorias signadas por la precariedad y acumulación de desventajas. La necesaria reflexión sobre el lugar que asume la intervención profesional en dichas tramas intersubjetivas situadas en determinado contexto histórico y social, es un eje central para revisar los alcances, limitaciones y horizontes de la expansión de la obligatoriedad en secundario en un escenario caracterizado por una profundización de la desigualdad social.

Segmentación Urbana y Educación en América latina. Aportes de Seis Estudios sobre Políticas de Inclusión Educativa en Seis Grandes Ciudades de la Región

“…La respuesta que han dado algunos de los programas bajo análisis a esta tensión es la incorporación de otras figuras educadoras. Así, La Escuela Busca al Niño/a de Medellín tomó un camino original: vincula con el programa a futuros docentes, a través de la modalidad de prácticas pedagógicas en la formación docente que brinda la Universidad de Antioquia, con el interesante resultado de contar con muchos más aspirantes que vacantes y de preparar cohortes de maestros mejor formados para atender condiciones de gran vulnerabilidad y para desarrollar modalidades flexibles de educación, "semillas de cambio" (Calvo, Ortiz y Sepúlveda, 2009). También los Centros de Transformación Educativa de la Ciudad de México tomaron una decisión original: en ellos no trabajan docentes sino jóvenes que han terminado su educación básica, que tienen una historia escolar irregular y que han dejado sus estudios por razones económicas y sociales.…”

“…Es ilustrativo de este riesgo lo que sucedió en La Escuela Busca al Niño/a: durante una pausa ocasionada por razones administrativas, gran cantidad de niños, niñas y jóvenes que habían sido escolarizados en la primera etapa de la EBN desertaron del sistema educativo. Ello hizo evidente la necesidad de diseñar formas de acompañamiento y seguimiento de los niños, niñas y jóvenes en las escuelas receptoras, para garantizar su permanencia en las instituciones (Calvo, Ortiz y Sepúlveda, 2009).…”

“…recomposición de su vínculo con el aprendizaje y a la construcción de la posición de alumno. Algunos investigadores señalan inclusive que los tiempos previstos para estos aprendizajes pueden no ser suficientes, en especial en el caso de los niños y niñas desescolarizados (Calvo, Ortiz y Sepúlveda, 2009).…”

“…n la mayoría de los países de América latina, las leyes que rigen el sector educación son de avanzada en sus previsiones sobre derechos educativos y educación inclusiva. Sin embargo, la región experimenta grandes dificultades para traducir esa legislación en políticas sectoriales y, más aun, en prácticas pedagógicas que conduzcan al cumplimiento efectivo de los derechos educativos consagrados en las leyes (Calvo, Ortiz y Sepúlveda, 2009). En la última década del siglo XX, la región ha sido escenario de grandes reformas en los sistemas educacionales, que incluyeron enormes inversiones de fondos públicos, generalmente contrayendo endeudamiento externo; pero los resultados distan de ser convincentes en cuanto a los avances en el derecho a la educación.…”

“…Las investigaciones a las que habremos de referirnos permiten captar muchas de las claves que se han planteado en el proceso de diseño y realización de los programas, y ofrecen una serie de evidencias sobre lo que funciona y lo que hace obstáculo en la intención política de dar respuesta a las situaciones que impiden el cumplimiento de los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes vulnerabilizados que viven en contextos urbanos de nuestros países. Los estudios presentan una cantidad de decisiones tomadas en cada país, en cada ciudad, para promover iniciativas que funcionen ante el difícil desafío de 1 Se trata de estudios sobre tres programas de aceleración de aprendizajes desarrollados en Bogotá, Colombia (Gutiérrez y Puentes, 2009), en El Salvador (Picardo João y Victoria Libreros, 2009) y en Ciudad de Buenos Aires, Argentina (Pagano y Buitron, 2009); y sobre tres programas de reingreso a la educación escolar desarrollados en Ciudad de México (Loyo y Calvo 2009); en Medellín, Colombia (Calvo, Ortiz y Sepúlveda, 2009); y en las ciudades de Montevideo y Canelones, de la República Oriental del Uruguay (Mancebo y Monteiro, 2009). Los estudios fueron financiados por el Sector Educación del Programa EUROsociAL de la Unión Europea, entre febrero de 2008 y mayo de 2009.…”