Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de construcción de marcos epistemológicos para el trabajo con Pseudociencias en secundaria

Abstract

Las Pseudociencias son propuestas no basadas en evidencias científicas que se presentan como científicas. En la Enseñanza de las Ciencias, su tratamiento implica aspectos relacionados con la Naturaleza de las Ciencias. Se han elaborado y aplicado con alumnado de 14-15 años dos andamios didácticos para el trabajo con Pseudociencias y el análisis de argumentos en la lectura crítica de textos. Se han analizado el posicionamiento ante Pseudociencias y las capacidades del alumnado para identificar y conferir valor a argumentos. Los resultados indican que el alumnado identifica mejor los argumentos basados en datos y autoridad que los relativos al modelo y tiene dificultades para identificar los relativos a hábitos. Además existe un leve sesgo de género en la aceptación de Pseudociencias que no está relacionado con distintas preferencias en la elección o valoración de distintos tipos de argumentos. Se discuten vías para el trabajo con Pseudociencias desde las aulas de Ciencias.

Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico

“…La pandemia de los últimos tiempos, que se suma a otras importantes crisis ecológicas y climáticas, así como el aumento de todo tipo de movimientos negacionistas y conspirativos que arremeten contra las bases de la comunidad científica, hacen más importante que nunca dotar al alumnado de una capacidad de comprender y construir argumentos científicos, no solo desde las certezas absolutas que la ciencia nos puede dar, sino también lidiando con la incertidumbre (Feinstein y Waddington, 2020;Erduran, 2020). A través de instrumentos didácticos como la escala de certidumbres (Domènech-Casal, 2019b), se podría involucrar al alumnado, no solo en la resolución de un caso como los que se han presentado en este artículo, sino hacerlo partícipe de una discusión más profunda sobre cómo la ciencia muchas veces debe operar con estas incertidumbres, sin llegar a conocer cuál fue «la verdad». Además, el umbral cada vez más confuso e híbrido entre aquello real y aquello virtual (Cook et al, 2020) también nos lleva a seguir preguntando cómo podemos contribuir, desde de la enseñanza de las ciencias (en este caso, de la física), a una mejora de la competencia de los estudiantes para comprender este diálogo entre lo virtual que se simula a través de ordenador y lo que opera en el mundo real.…”

Pla de Departament Phi. Una empenta lingüística a la competència científica.

“…assignades, en alguns casos ja realitzades en cursos anteriors. Alguns exemples són el congrés científic o la recerca sobre exoplanetes per a treballar la Indagació a 1er d'ESO(Llorente et al, 2017, el treball en el context de la cuina per a treballar la Modelització a 2n d'ESO, les Controvèrsies sobre vacunes i homeopatia a 3r d'ESO(Domènech-Casal, 2019e) o la participació Taula 2. Progressió de pràctiques epistèmiques i assignació de metodologies, destreses cognitives i lingüístiques.en una recerca biomèdica sobre el càncer o l'exploració d'un jaciment a 4rt d'ESO(Domènech- Casal, 2016b i 2016c.Per al desplegament de les dues intervencions del pla (progressió epistèmica i Lèxic10), s'ha previst un menú d'actuacions (cada docent escull les pertinents), amb 10 tipus d'actuacions diferents, per a les que en alguns casos s'han seleccionat del diversos materials del projecte C3 bastides i suports comuns per usar-los com a eina de suport en les diferents activitats (Taula 3).…”