Escala de motivación situacional académica para estudiantes universitarios: desarrollo y análisis psicométricos

Abstract

La Teoría de la Autodeterminación (TAD) reconoce diferentes tipos de motivación, a lo largo de un continuo según el grado de autorregulación del comportamiento, que operan en tres niveles de generalidad: global, contextual y situacional. Este trabajo presenta el proceso de construcción y análisis psicométricos de la Escala de Motivación Situacional Académica desarrollada a partir de las hipótesis de la TAD y del Modelo Jerárquico de la Motivación Intrínseca y Extrínseca (MJMIE). Participaron del estudio 364 estudiantes (62.6 % mujeres, 37.4 % varones) de 18 a 35 años de edad (. = 22.97, DE = 3.00) de diversas carreras de la Universidad de Buenos Aires (Argentina). Cinco jueces expertos analizaron evidencias de validez de contenido para los ítems y un grupo de alumnos aportó elementos para mejorar la validez aparente y la adecuación lingüística. Un análisis factorial exploratorio, a partir del método de Análisis Factorial de Rango Mínimo con rotación Oblimin directo, aisló una estructura trifactorial. La consistencia interna de las escalas se estimó mediante alfas ordinales, cuyos valores fueron en su totalidad adecuados. Las asociaciones significativas entre las escalas apoyaron la hipótesis teórica sobre el continuo propuesto en el modelo. Las correlaciones entre las escalas del instrumento con las de la Escala de Motivación Académica (Stover, de la Iglesia, Rial Boubeta y Fernández Liporace, 2012; Vallerand, Blais, Brierey Pelletier, 1989) fueron significativas al comparar dimensiones equivalentes y disímiles de ambas técnicas. Finalmente, se confeccionaron baremos para estudiantes universitarios locales. Los resultados, limitaciones, implicancias y líneas futuras de investigación se discuten a la luz del modelo de partida.

The Influence of Transformational Teacher Leadership on Academic Motivation and Resilience, Burnout and Academic Performance

“…Motivation refers to the different reasons that drive certain actions and guide human behavior. In this sense, motivation includes both energy and direction, persistence and purpose of behavior, and includes actions and intentions [15]. However, motivation is not something that occurs spontaneously, but rather the experiences of the individual and the social context play an important role [16].…”

Estrategias de aprendizaje y motivación en estudiantes de carreras de deporte y perfil no deportivo de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador (Learning strategies and motivation in students of sports careers and non-sports profile of the Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador)

“…La situación descrita puede ser aprovechada por el docente y mediante un sistema de recompensa-castigo gratificar el esfuerzo, cuando en este se devela el uso de elementos procesales para su aprendizaje, de este modo se influye de forma positiva en la motivación intrínseca, como fuerza interna que valoriza la relación esfuerzorendimiento en la construcción del conocimiento, generando satisfacción personal, y con ello, elevar la seguridad y confianza del estudiante, sin excluir el estímulo al desarrollo de la competencia aprender a aprender (González-Benito, López-Martin, Expósito-Casas & Moreno-González, 2021;LLanga, Silva & Vistín, 2019;Vázquez & López, 2019;González-Benito, López-Martín, Expósito-Casas & Moreno-González, 2021) Dentro de la variable estrategias de motivación se analiza además el "componente de expectativa" que comprende las creencias de control, autoeficacia y el desempeño para el aprendizaje, asociados a la motivación intrínseca, cuyos resultados se declaran alarmantes y denotan una baja atracción hacia los estudios en las carreras que cursan, condición asociada por Bruno et al (2020) al dominio motivacional, mientras que otros autores a insuficiencias tanto de orden cognitivo como de la autoeficacia para el aprendizaje (Vaja & Paoloni, 2016;Suarez & Mora, 2016).…”

Sexismo en Educación Superior: ¿Cómo se Reproduce la Inequidad de Género en el contexto Universitario?

“…Se utilizó un cuestionario de autorreporte construido en base a la revisión de la literatura y a instrumentos existentes (e.g., Bruno et al, 2020;Durán-Aponte, & Pujol, 2013) para medir factores psicosociales claves asociados a las brechas de sexo en el aprendizaje. Los ítems incluidos abordan tres escalas: (a) Estilos de atribución causal frente a eventos académicos positivos (6 ítems, ej.…”