Escala de identificação de dotação e talento: Construção de instrumento e validade de conteúdo

Abstract

RESUMOO uso de escalas para avaliação de talentos por professores pode evitar subidentificação. Esse estudo consistiu na elaboração de uma escala para identificação de talentos e análise de evidências de validade de conteúdo por meio de avaliação de juízes. Participaram cinco especialistas. Utilizou-se a Escala de Identificação de Dotação e Talento, com 120 itens e seis domínios (capacidades intelectuais, criatividade, competência social, inteligência prática, capacidades artísticas/musicalidade e capacidades psicomotoras). Os itens foram aleatoriamente distribuídos e enviados aos juízes. O índice de concordância geral entrejuízes foi de 82%. Dos 120 itens iniciais, 22 deveriam ser excluídos e 42 modificados na escrita. A versão final constituiu-se por 98 itens. Ressalta-se que outros estudos devem analisar a estrutura fatorial da escala para complementar a análise de suas propriedades psicométricas.Palavras-chave: dotação; talento; identificação; validade; psicometria. ABSTRACT Scale of giftedness and talent identification: instrument construction and content validityThe use of scales talent assessment by teachers can avoid sub identification. In the present study, we designed a scale for identifying talent and analyzed evidence of its content validity by means of judges evaluation. Five experts took part of the study. We used the Scale of Giftedness and Talent Identification, with 120 items and six domains (intellectual abilities, creativity, social competence, practical intelligence, artistic skills/musicality and psychomotor skills). The items were randomly distributed and sent to the judges. The general inter-judge agreement rate was 82%. Of the 120 initial items, 22 should be deleted and 42, rewritten. The final version consisted of 98 items. Further studies should examine the factor structure of the scale to complement the analyses of its psychometric properties.Keywords: giftedness, talent, identification, validity, psychometrics. Diversos termos têm sido utilizados no Brasil como sinônimos de capacidade elevada em alguma área do conhecimento. Entre eles, pode-se destacar dotação, talento, altas habilidades, superdotação, potencial elevado, genialidade, entre outros. Kaufman e Sternberg (2008), entretanto, destacam que tais termos são apenas rótulos, independente do nome que seja atribuído. Segundo os autores, existem diferentes critérios para definir quais crianças se associam ou não a esses rótulos e não há critério absoluto ou correto. Por isso, há muitas divergências sobre a forma como devem ser aplicados, o que aponta para a falta de consenso teórico na área. Assim, as conceituações remontam a perspectivas teóricas que nem sempre são compatíveis entre si. Buscando delimitar a fundamentação teórica e epistemológica que embasa este trabalho, as palavras dotação (giftedness) e talento (talent) serão usadas conjuntamente ao longo do texto, diferentemente da terminologia oficial da legislação brasileira, que faz uso das palavras altas habilidades/superdotação. Segundo Gagné (2013), existe uma distinção b...

Escala de Identificação de Dotação e Talento: Estrutura e Consistência Internas

“…Sendo assim, o uso do construto composto revela um princípio desenvolvimentista e processual das capacidades elevadas em qualquer área, que não devem ser (Heller, 2004(Heller, , 2005(Heller, , 2007(Heller, , 2012Heller & Perleth, 2008;Heller, Perleth, & Lim, 2005) atribui importân-cia fundamental ao processo de desenvolvimento de dotações em talentos e, por isso, compreende o conceito de D&T da mesma forma que Gagné (2013), apesar da nomenclatura diferenciada. É considerado um modelo multidimensional e desenvolvimental de D&T (Sternberg & Davidson, 2005;Stoeger, Steinbach, Obergriesser, & Matthes, 2014) (Hedlund & Sternberg, 2002).As definições constitutivas elaboradas para cada um dos seis domínios da EIDT, de acordo com Freitas (2016), são: 1) capacidades intelectuais: envolvem inteligência fluida, inteligência cristalizada, memória de curto e longo prazo, rapidez de raciocínio ou tempo de reação, áreas de interesse consolidadas, conhecimentos adiantados e precocidade; 2) criatividade: envolve originalidade, pensamento divergente, fluência, flexibilidade e curiosidade; 3) competência social: definida como o uso eficaz das habilidades sociais, a capacidade de alcançar resultados sociais. Envolve sensibilidade para problemas/empatia, cooperação, adaptabilidade social, cognições sociais e habilidades sociais; 4) inteligência prática: caracteriza-se pelo uso de habilidades intelectuais voltadas a tarefas cotidianas e do senso comum.…”

“…A EIDT é uma escala do tipo Likert de quatro pontos que se propõe a rastrear características de D&T em alunos do Ensino Fundamental (4º, 5º e 6º anos) por meio da nomeação por professores, atuando como um checklist durante a primeira etapa do processo de identificação proposto por Heller (2004) e Heller e Perleth (2008). Freitas (2016) descreve as duas primeiras etapas necessárias para a construção do instrumento. Na primeira etapa, foram elaborados 120 itens que compuseram a primeira versão da EIDT.…”

“…As definições constitutivas elaboradas para cada um dos seis domínios da EIDT, de acordo com Freitas (2016), são: 1) capacidades intelectuais: envolvem inteligência fluida, inteligência cristalizada, memória de curto e longo prazo, rapidez de raciocínio ou tempo de reação, áreas de interesse consolidadas, conhecimentos adiantados e precocidade; 2) criatividade: envolve originalidade, pensamento divergente, fluência, flexibilidade e curiosidade; 3) competência social: definida como o uso eficaz das habilidades sociais, a capacidade de alcançar resultados sociais. Envolve sensibilidade para problemas/empatia, cooperação, adaptabilidade social, cognições sociais e habilidades sociais; 4) inteligência prática: caracteriza-se pelo uso de habilidades intelectuais voltadas a tarefas cotidianas e do senso comum.…”

“…Na segunda etapa da construção do instrumento, descrita por Freitas (2016), os itens da EIDT foram avaliados por juízes especialistas em D&T e conhecedores do MDM, que atuaram na validação de conteúdo da escala. Após as análises das respostas dos juízes, a nova versão da EIDT ficou composta de 98 itens, divididos nos mesmos seis domínios, sendo essa versão a que foi aplicada nos professores participantes do presente trabalho.…”

“…O presente trabalho, portanto, faz uso da EIDT (Freitas, 2016) para suprir uma lacuna existente na identificação de alunos com D&T no Brasil, contribuindo para uma proposta de avaliação multidimensional que possa levar à promoção de talentos em programas de enriquecimento e desenvolvimento adequados. A EIDT não pretende estabelecer critérios diagnósti-cos para normatizar quais crianças possuem ou não características de D&T. Sua função é apenas rastrear características que servem como indicativo da existência de dotações.…”