¿Es posible la reconstrucción de la teoría de la educación de personas adultas integrando las perspectivas humanistas, críticas y postmodernas?

Abstract

This essay tries to answer the following question: is it possible the integration of apparently excluding or contradictory conceptions in the construction of the theory of adult education (AE)? We assume that there is a need for the professionals in charge of adult education to have a theoretical framework of reference that guides them in their practice, and helps them in the development of their own identity as professionals. However, the contributions of different schools of thought have tended to be contradictory or mutually excluding, hindering the development of the theory. Following the objectives of knowledge of the theory of education, we analyze some key concepts that have centered the discussions on the field of study of the AE over the past four decades. For this analysis, we create a dialectical interaction between the humanistic, critical, and postmoderm educational thoughts through some of their most representative authors and around those concepts. In this way, it is shown how it is possible to reconsider the AE from an integrative perspective, although with conceptual and ideological nuances that, far from being an obstacle, enrich the theory and reflect the diversity of the same social agents.

Proyecto integrador de saberes como estrategia pedagógica de aprendizaje teoría – práctica. Caso: Carrera de Turismo de la Universidad Central del Ecuador

“…Para el año 2017 la carrera de Turismo de la Universidad Central del Ecuador presenta su diseño curricular basado en la complejidad sistémica, debido a la necesidad de una formación integral que permita ver al estudiante como ciudadano, individuo, padre o madre de familia; se fundamenta en un modelo pedagógico crítico, tal y como la comprenden Giroux, Freire y McLaren citados por Sánchez et al, (2017) quienes conciben al aprendizaje como teoría y práctica (praxis), dentro de un proceso que permite la adquisición de una conciencia crítica aprovechando al máximo el nivel adultez que posee un estudiante universitario considerando que: "sólo en las últimas etapas de la adolescencia y en la adultez una persona puede reconocer estar atrapado en su historia y liberarla", según Mezirow (1981) citado por Quinceno et al (2017). Por la situación expuesta, el diseño de carrera incluyó el modelo del proyecto integrador de saberes como una actividad a realizarse en cada uno de los primeros siete niveles académicos, aprovechando distintos escenarios y temáticas que se relacionan con los logros de aprendizaje y con las asignaturas establecidas en cada semestre.…”