Enunciações docentes sobre a brincadeira na educação infantil: concepções e interações

Abstract

No contexto da Educação Infantil (EI), este artigo focaliza a temática da brincadeira na interface com a formação continuada docente. Partindo de uma pesquisa que buscou compreender as enunciações sobre a brincadeira nos processos formativos em uma instituição de EI, perspectiva-se explorar os sentidos produzidos a partir das concepções sobre o brincar e identificar as interações enunciadas no que se refere às situações de brincadeira. Integrando uma pesquisa ampliada sobre as iniciativas de formação continuada, este estudo, que tematizou o brincar, foi realizado em uma perspectiva qualitativa com ancoragem em referenciais teórico-metodológicos bakhtinianos. Em uma abordagem exploratória, acompanharam-se encontros formativos em um Centro Municipal de Educação Infantil, com procedimentos de observações das atividades de formação continuada, entrevistas, aplicação de questionário e realização de rodas de conversa. Os resultados apontam para a importância atribuída à brincadeira no que se refere à colaboração do brincar no desenvolvimento das crianças (em especial, na aquisição de habilidades), no incentivo a aprendizagens diversas, no encaminhamento de avaliação, assim como para fomentar situações de interação e socialização. Nesse quadro, os enunciados evocam a produção de sentidos sobre as formas de efetivação das brincadeiras na EI, tanto no que concerne às atividades com orientação de um adulto, como nas ações lúdicas desenvolvidas pelas e entre as crianças, visibilizando as potencialidades da diversidade de situações brincantes que emergem no contexto educativo.

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“…Brincadeiras e interações são os eixos norteadores da proposta pedagógica da Educação Infantil (Brasil, 2009, Art. 8º (Rivero & Rocha, 2019;Soares & Côco, 2019). O avanço desta discussão passa pelo cotidiano, pelos encontros diários, pela construção coletiva da proposta pedagógica, o que requer maior articulação e, consequentemente, maior tempo das famílias em contato com a proposta da unidade.…”

“…Essa consciência é importante no cotidiano do trabalho, o reconhecimento disso já é um passo para reconduzir as práticas habituais. Reconhecer uma perspectiva autocêntrica deve estar acompanhada de um projeto de trabalho que pense a infância a partir do que ela tem, como força e capacidade (Kohan, 2008) e que estejam atentos e impelidos das demandas das crianças, para incentivar e promover as proposições infantis (Soares & Côco, 2019). No artigo de Bernardi & Silva (2015), aparece a oportunidade de fazer conhecer a elaboração de ideias, planos e eventos pelos funcionários da escola.…”