Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen im Bildungskontext

Abstract

Es gehört zu den zahlreichen PISA-Folgen, dass die Bedeutung sprachlicher Fähig-keiten für den Bildungserfolg in die Aufmerksamkeit von Bildungsforschung und interessierter Öffentlichkeit gerückt wurde. Obwohl es eine reiche Tradition der Forschung über sprachliche Entwicklung gibt, sind viele Positionen in diesem Feld hoch umstritten. Insbesondere sind etliche Annahmen und Aussagen über Sprachentwicklung im Bildungskontext nach wie vor eher spekulativ. Sie beruhen auf vielfach durchaus plausiblen theoretischen Extrapolierungen, abgeleitet z. B. aus Analysen der Häufigkeit sprachlicher Phänomene oder der Gradierung sprachlicher Komplexität, kaum jedoch auf empirisch untermauerten Beobachtungen.Die Sprachentwicklung in der frühen Kindheit ist vergleichsweise gut erforscht, wenngleich auch hier durchaus deutliche Kontroversen bestehen. Zu den umstrittenen Aspekten gehört z. B. die Frage, ob die Aneignung des grammatischen Grundgerüsts in der frühen Kindheit noch in relativer Unabhängigkeit von den Lebensbedingungen geschieht, unter denen ein Kind aufwächst, oder ob auch hier bereits soziale Herkunft und kulturelles Kapital weichenstellenden Einfluss besitzen. Ebenfalls kontrovers diskutiert wird das Thema Zwei-und Mehrsprachigkeit. Einerseits gilt es als gesicherte Erkenntnis, dass in der frühen Kindheit die Aneignung einer zweiten oder weiteren Sprache besonders ‚leicht' vonstattengeht. So wird etwa in einer jüngst publizierten wissenschaftlichen Stellungnahme zu den biologischen, psychologischen, linguistischen, soziologischen und ökonomischen Bedingungen frühkindlicher