Entre taux de rétention passif et taux de rétention actif : une analyse de la motivation à partir du MOOC « Découvrir la science politique » (Louv3x) sur la plateforme edX

Abstract

One recurring criticism about MOOCs is the fact that few learners complete the course they have registered for and finally earn a certificate. This article delves into this issue on the basis of the analysis of the MOOC « Découvrir la science politique » (Louv3x, on the edX platform). With a retention rate of 18%, this MOOC scores above the average. In order to refine empirically the approach, and building on the existing literature, the authors distinguish between levels of active retention and passive retention. In this perspective, the paper digs into data collected throughout the MOOC and explores several explanatory factors of retention and motivation for the learners and the teaching team.

A new evaluation of success in MOOC with individual type of uses

“…Ce sont ceux qui obtiennent le plus une certification à l'issue du suivi (même s'ils restent minoritaires), comparativement à ceux dont les objectifs sont plus incertains. Les inscrits déclarant avoir un objectif d'apprentissage bien déterminé au début du MOOC sont ceux qui rapportent les meilleures acquisitions à la suite du suivi (Schiffino & al, 2015). (Vrillon, 2018).…”

“…Ils peuvent varier de 1 % à 82 % . La réussite prend ainsi des significations variables selon les études (Perna et al, 2014 ;Gomez-Zermeno & Aleman de la Garza, 2016 ;Schiffino et al, 2015 ;Hawaka et al, 2014). Selon les choix réalisés par les évaluateurs, les conclusions relatives au succès d'un MOOC sont aussi tout à fait divergentes.…”

Une typologie de MOOC de France Université Numérique (FUN) : méthode et enjeux

“…De même, si l'on observe la récurrence d'un faible taux de rétention des apprenants dans les MOOC, des différences significatives s'observent entre les MOOC (Ferguson et Clow, 2015), (Ho et al, 2014), (Jordan, 2015), (Cisel, 2016). Certaines s'expliquent par les définitions retenues et les modes de calculs de tels taux (Breslow et al, 2013), (Schiffino et al, 2015), mais d'autres MOOC semblent pourtant tirer leur épingle du jeu. Bien que l'identification de certains déterminants du côté des comportements de suivi permette d'expliquer la variation de ces taux d'achèvement, ces résultats ne paraissent que partiels.…”