Ensino Remoto em tempos de pandemia: a experiência da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)

Abstract

A Pontifícia Universidade Católica de São Paulo é uma universidade comunitária. Em março de 2020, o distanciamento/isolamento social ocasionado pela pandemia da SARS-CoV-2 impôs diversos desafios a serem enfrentados, relacionados à migração do ensino presencial para o ensino remoto/ capacitação tecnológica (e pedagógica) do corpo docente, suporte aos estudantes, capacitação tecnológica do corpo funcional e adequação da infraestrutura de tecnologia da informação. Neste trabalho trataremos da capacitação docente. Embora não existisse uma estrutura de desenvolvimento docente institucionalizada, um grupo de docentes envolvidos nas diversas capacitações que vinham sendo promovidas desde 2017 pela instituição, por iniciativa da Pró-Reitoria de Graduação, foi responsável pela capacitação do conjunto de docentes da Universidade para uso das plataformas institucionais. Também foram criados treinamentos individuais para atender às necessidades dos docentes. Superada a primeira fase de familiarização com as plataformas, a etapa seguinte foi suscitar, no corpo docente, a necessidade de qualificação das atividades remotas, por meio do uso de metodologias inovadoras de ensino. A necessidade de manutenção do ensino remoto levou à ampliação do grupo de docentes responsáveis pelo apoio às atividades remotas. Mais ainda, monitores pós-graduandos (mestrandos e doutorandos) dos diferentes cursos da universidade foram selecionados para auxiliar os docentes, de forma individualizada, para que fizessem o uso apropriado de estratégias de ensino e as plataformas tecnológicas. No curso de Medicina da PUC-SP, que tem em seu cerne o uso de estratégias ativas de ensino e aprendizagem, com exceção de parte das atividades práticas, todas foram realizadas remotamente. A adaptação das tutorias da aprendizagem baseada em problemas foi satisfatória. Um dos aprendizados mais significativos foi o trabalho colaborativo docente para a realização de avaliações somativas.

Ensino remoto emergencial na Medicina: aspectos positivos e negativos no ensino e na aprendizagem em tempos de pandemia

“…Alguns desafios do ensino remoto foram mencionados nos artigos pesquisados, principalmente ao buscarem contornar os aspectos negativos que a modalidade trouxe. As principais dificuldades citadas estavam relacionadas aos seguintes aspectos: as estratégias para adaptar as aulas práticas ao ensino remoto 8,[12][13][14][27][28][29][30][31][32][33][34][35][36] , os desafios tecnológicos 15,20,34,[37][38][39] e a adequação brusca ao contexto on-line 8,25,34,[40][41][42] .…”

“…O fato de a maioria dos artigos tratar de componentes curriculares isolados, em especial anatomia e patologia, pode indicar uma maior disponibilidade de recursos pedagógicos virtuais para a sua utilização, como atlas 3D, estruturas de realidade virtual e realidade aumentada 45 . Também é possível destacar que uma parte considerável dos artigos abordou o curso de Medicina como um todo 14,15,24,25,28,30,34,41,[46][47][48][49][50][51][52][53] em sua análise, o que é importante para se ter uma observação geral do quadro, mas isso elimina as especificidades de cada área.…”

“…O principal aspecto negativo observado por parte dos estudantes foi a suspensão das atividades práticas 7,[13][14][15][17][18][19][20]25,28,30,33,34,37,40,44,51,55,66,74 . Isso pode ser relacionado diretamente com o fato de o curso de Medicina ter uma grande carga horária e requisitar um contato frequente dos estudantes com os pacientes, imprescindível para a construção do conhecimento a partir da experimentação das vivências 75 .…”