Ensinar a "cidade" no ensino básico

Abstract

Resumo -Este artigo procura analisar o estudo da cidade nos actuais programas de Geografia e nalguns manuais escolares em vigor. Com a reorganização curricular da Geografia verificamos que, agora, a dimensão mais valorizada, é o desenvolvimento de competências essenciais e menos a memorização de conteúdos. Os novos manuais escolares editados vão responder ao desafio de fazer uma Geografia capaz de contribuir para a formação de cidadãos geograficamente competentes. O estudo da cidade continua a fazer parte importante do novo currículo da Geografia, mas verificam-se poucas alterações em relação aos conteúdos que eram abordados antes da reorganização, pelo menos naquilo que se refere à forma como os manuais escolares abordam este tema. Palavras-chave:Cidade, geografia escolar, reorganização curricular, manuais escolares.Abstract -TEACHING ABOUT THE CITY IN COMPULSORY SCHOOL. This paper aims at analysing the study of the city in today's Geography programmes and some textbooks currently in use. The recent curricular reform in Geography has bought a new approach to the subject: the most important issue is now the development of essential skills, contrary to former programmes of study more centred on the memorisation of scientific content. Geography textbooks have also been reformulated in order to adequately respond to this challenge of educating geographically skilled citizens. The study of the city remains an important part of this new Geography curriculum, but few changes have been made considering the scientific content in the previous curricula, at least in the way textbooks approach this subject.

O Ensino De Geografia Na Formação Cidadã E a Luta Pelo Direito À Cidade

“…Nesse contexto, surgem os desafios de se trabalhar a cidade em sala de aula, visto que a cidade que é apresentada na sala de aula, no currículo nacional e nos livros didáticos é bem diferente da cidade percepcionada por cada estudante (ESTEVES, 2006), visto que as cidades se apresentam como diferentes entre si (NOGUEIRA; CARVALHO, 2009). Assim, o atual dilema da geografia é, portanto, o de não se transformar em uma disciplina de memorização e localização de fatos geográficos sem relação aparente entre si, ela tem que se distanciar da leitura da cidade como realidade absoluta, tem que valorizar o real-concreto, A geografia escolar não seja apenas uma disciplina de memorização e localização de fatos geográficos sem relação aparente entre si.…”

Os Manuais Escolares na Gestão do Currículo de Matemática: que papel para o professor?

“…A propósito da necessidade de recorrer a processos diferentes, não deixa de ser curioso, como demonstram os estudos de Esteves (2006) Assim se confirma, como Morgado (2003) demonstrou em estudo similar, que, na maioria dos casos, os manuais escolares não se afirmam como meios de interpelação de saberes, limitando-se à mera transmissão de conhecimentos, acadêmica e institucionalmente reconhecidos como válidos. Uma situação que permite afirmar modelos de ensino que valorizam a centralidade do professor, o que, segundo Gascón (2001), se reflete na reprodução dos factos e procedimentos matemáticos tal como são contemplados no manual.…”

Um olhar sobre a didática de Geografia em Portugal

“…Inicialmente, para possibilitar melhor compreensão, a estrutura do ensino de Geografia em Portugal foi resumida no quadro a seguir: Quadro 1: Estrutura do ensino de Geografia em Portugal. Em muitas publicações portuguesas especializadas que abordam a didática do ensino de Geografia, vários autores criticam o ensino tradicional e insistem na necessidade de ações para renovar o ensino da disciplina nos períodos escolares em que ela é estudada, conforme demonstra o Quadro 1 (Cachinho; Reis, 1991;Esteves, 2006;Nunes, 2000Nunes, , 2006Reis, 2002Reis, , 2004. Há uma crítica generalizada à memorização, que forma alunos passivos, além da proposição de superar a Geografia descritiva, dispersa e conceitualmente vazia.…”

“…Assim, para que o ensino de Geografia contribua para a cidadania participativa e consciente, os professores necessitam de uma formação contínua e coerente com o propósito de capacitar os alunos a ler a cidade em que vivem. De acordo com Esteves (2006), para se realizar essa leitura, existem vários caminhos, como alguns propostos em certas atividades como as do Quadro 2.…”