Enseñar a emprender en universidades de la Región de Coquimbo, Chile: Perfil docente y prácticas de enseñanza

Abstract

En la actualidad, se encuentra ampliamente documentada la contribución de la educación emprendedora a la actividad empresarial y el desafío que implica su enseñanza de manera efectiva. El siguiente artículo describe el perfil y las prácticas de quienes enseñan emprendimiento en universidades de Chile. El estudio, de diseño metodológico secuencial mixto, incluyó entrevistas a 20 docentes que imparten asignaturas de emprendimiento, junto con la aplicación de una encuesta a 329 estudiantes de 13 carreras de 5 instituciones universitarias de la Región de Coquimbo (Chile), durante el año 2015. Los resultados mostraron que quienes enseñan emprendimiento tienen un perfil homogéneo en cuanto a características personales, académicas y profesionales. Además, tanto el estudiantado como el profesorado prefieren docentes que emprendan, a quienes atribuyen competencias emprendedoras, personales y didácticas superiores (teacherpreneur). Se concluyó que existe una alta valorización del alumnado respecto a las actividades, métodos y herramientas de emprendimiento impartidas, las cuales, en su mayoría, coinciden entre las instituciones y carreras universitarias. Sin embargo, se advierte la necesidad de configurar un currículo más integral, que potencie tanto dimensiones cognitivas como afectivas, en donde la formación entregada posea mayor carácter práctico y vínculo con el ámbito empresarial (networking).

Educação empreendedora: a prática docente estimulando a mente do estudante

“…Do total de alunos entrevistados, 93% deles definem empreendedorismo como "a chance de transformar uma ideia/oportunidade em um negócio de sucesso", 6% acreditam que o empreendedorismo "é uma saída para crise" e apenas 1% deles relacionam o fenômeno como uma "necessidade". Diante das posições consignadas e considerando a posição externada pela maioria, pode-se afirmar que os entrevistados têm um entendimento atualizado a respeito do termo empreendedorismo, sugerindo que o fenômeno empreendedorismo não é um tema desconhecido para este público e que na relação ensino-aprendizagem há abordagem do tema no percurso formativo do estudante (Araújo & Davel, 2018;Araya-Pizarro & Avilés-Pizarro, 2020;Gomes et al, 2018), representando, portanto, um ponto relevante no propósito deste estudo.…”

“…Tal afirmação se torna válida pelo fato de que 24% dos alunos entrevistados cursam ADS (Análise e Desenvolvimento de Sistemas -IFPI), uma área distinta de Administração e, mesmo assim, praticamente todos afirmam achar importante o empreendedorismo em sua área de formação. Isto desvela outra realidade com um significado que merece um olhar diferenciado: o empreendedorismo pode estar presente em qualquer área do conhecimento humano (Araújo & Davel, 2018;Araya-Pizarro & Avilés-Pizarro, 2020;Gomes et al, 2018;Bomfim;Teixeira & Montenegro, 2019;Spudeit et al, 2019) A Figura 10 apresenta uma relação de características que predominam no sujeito empreendedor. Conforme os dados obtidos, todas as características estão presentes no grupo estudado.…”

“…Neste sentido, é possível afirmar que há evidências de espírito empreendedor nos alunos em questão, sendo que numa amostra de 71 alunos, 87% deles se veem empreendendo no futuro. Estes resultados apontam que a grande maioria dos entrevistados têm, a partir das discussões em sala de aula, propensão a empreender, o que revela o lado construtivo da intervenção docente na formação da cultura empreendedora (Schaefer & Minello, 2020;Araújo & Davel;Araya-Pizarro & Avilés-Pizarro, 2020), indicando a relevância da Educação Empreendedora, notadamente em contextos sociais com baixo índice de oportunidades formais. A Figura 13 exibe os motivos pelos quais o grupo estudado abriria seu próprio negócio.…”

“…Neste aspecto, a Educação Empreendedora (EE) tem se tornado um processo eficaz no sentido de fomentar a intenção dos estudantes em empreender, tendo em vista que as atuais possibilidades de aprimoramento e de crescimento profissional sinalizam um viés autônomo, em contraste com a vontade que ainda têm muitos jovens em assumir um posto formal, este indicando sérias restrições em razão do panorama vigente, cujo espaço para alocação de mão-de-obra está cada vez menor. O Ensino Superior tem contribuído de forma efetiva para a formação da cultura empreendedora (Schaefer & Minello, 2017;Schaefer & Minello, 2020;Araújo & Davel;Araya-Pizarro & Avilés-Pizarro, 2020;Asenjo & Barberá, 2014;Lanero et al, 2011;Robin;Yáñez & Santander, 2020) e o professor passa a se constituir em protagonista no processo de intermediação do conhecimento, por meio de práticas ativas, inovação e criatividade na condução do processo ensino-aprendizagem. Portanto, busca-se apontar que fatores são determinantes no processo ensino-aprendizagem para que, mediados pelo docente em sala de aula ou não, os estudantes respondam ao estímulo de maneira a recrudescer o potencial empreendedor, permitindo que o espírito empreendedor se robusteça e se forme a partir das relações contidas no processo formativo dos discentes, permitindo o fixação da cultura empreendedora no ambiente acadêmico.…”

Factores que influyen en la intención emprendedora en los estudiantes de Ciencias Empresariales, cohorte 2015-2020

“…En el ámbito educativo se habla de la educación en emprendimiento (EE) como un elemento básico para desarrollar el espíritu emprendedor en las nuevas generaciones desde dos enfoques: el utilitario, es decir, impartir conocimientos específicos para la creación de empresas y, el enfoque social, cuyo objetivo es desarrollar competencias transversales o blandas que son de gran utilidad para la vida diaria en diversos contextos (Damián, 2020;Damián y Cobos, 2022), sobre todo de tipo laboral. Por lo anterior, cada día se incremente el número de especialistas que reconocen el papel de las instituciones de educación superior (IES) en la formación de profesionistas emprendedores (Araya y Avilés, 2020;Toledano et al, 2010) que sean capaces de responder a las exigencias actuales de la sociedad identificando las necesidades del ámbito económico y social y den respuestas pertinentes a estas (Carrera et al, 2021). Quizá por ello, como dicen Cavero et al (2017), existen especialistas que han investigado y documentado las mejores prácticas sobre EE en universidades de Estados Unidos, Finlandia, Dinamarca, Islandia, Noruega, Suecia, Singapur, Corea del Sur, Israel, entre otras, que sirven de referencia para los gobiernos de otros países.…”