Enseñanza de la estequiometría: uso de analogías y comprensión conceptual

Abstract

Recibido el 20 de marzo de 2015; aceptado el 2 de noviembre de 2015 Disponible en Internet el 31 de mayo de 2016 PALABRAS CLAVE Estequiometría; Analogías; Comprensión conceptualResumen Este trabajo relaciona la enseñanza de la estequiometría con analogías y la resolución conceptual de problemas de química. Se elabora una secuencia didáctica sobre el tema, de dificultad progresiva. Esta secuencia, basada en analogías, se aplica con alumnos de primer año de universidad. La experiencia se evalúa con un cuestionario escrito, en el que figuran, entre otros, los 2 ítems de estequiometría conceptual de Nurrenbern y Pickering (1987). Los resultados muestran una comprensión parcial de la temática dado que no se logran superar algunas dificultades expresadas por la bibliografía. Se discute en qué medida y en qué condiciones son útiles las analogías para aprender este tema. Derechos Reservados © 2016 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Química. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons CC BY-NC-ND 4.0.Abstract This work makes a connection between the teaching of stoichiometry, analogies and the conceptual resolution of chemistry problems. A didactic sequence on the topic is drawn up, progressive in difficulty. This sequence, based on analogies, is applied by first year university students. The experience is evaluated by means of a written questionnaire,

Integración efectiva de las TIC en la enseñanza de química: estrategias innovadoras para la docencia universitaria

“…El estudio efectuado por Raviolo & Lerzo (2016), demostró nuevamente que es necesario el uso de los tics, para ello, implementaron un laboratorio remoto para la enseñanza de la química y encontraron que los estudiantes que lo usaban tenían una mayor seguridad en el manejo de los materiales de laboratorio, fomentando en ellos la confianza en sus habilidades.…”

Development of a formative sequence for prospective science teachers: The challenge of improving teaching with analogies through the integration of infographics and augmented reality

“…One of said didactic resources are analogies, comparisons of structures between two domains (Duit, 1999) -a familiar or "analog" domain and an unfamiliar or "topic" knowledge (Raviolo, 2009). The use of this resource as a didactic strategy allows not only to get students involved from their prior knowledge (Raviolo & Lerzo, 2016), but also helps them to develop and learn scientific models and to acquire imaginative skills and abilities (Oliva, 2011). It also facilitates the organization and contextualization of information, thus enhancing meaningful learning (Raviolo, Aguilar, Ramírez & López, 2011).…”

“…However, the effectiveness of analogies depends on certain factors that teachers must master before including them in their lessons. Regarding the analogy itself, it is important to know and manage all the relationships and comparisons that can be made between analog and topic (Raviolo & Lerzo, 2016). In addition, knowing the characteristics of the group of students for whom the analogy is intended is critical (Iglesias, 2010), as well as the prior knowledge they start from, and their insights into what is happening in their surroundings and in the classroom must also be taken into account (Rubio, Sánchez & Valcárcel, 2018).…”

Evaluación de la comprensión de las fórmulas enlace-línea en un curso de química orgánica universitaria

“…La enseñanza universitaria de la química se reduce al dictado de contenidos conceptuales (Cabrera, 2015) centrado en la resolución de ejercicios (Raviolo y Lerzo, 2016) que en la práctica desarrolla las competencias necesarias para aprobar el curso (Pulido y Barbero, 2015). Consecuentemente, la química orgánica se presenta como una asignatura de memoria (Barrera, 2017;Roque y Silva, 2008;Valero y Mayora, 2009), aunque no son necesarios muchos cálculos, sino claridad de conceptos (Pulido y Barbero, 2015), por una diversidad de diagramas y modelos estructurales que se utilizan, los que pueden crear confusiones (Caamaño y Oñorbe, 2004).…”