Enseignement de l'entreprise et représentations sociales en lycée professionnel tertiaire.

Abstract

L’enseignement professionnel tertiaire se donne pour objectif défaire acquérir des savoirs scolaires et professionnels, mais aussi des outils pour éclairer l’action dans l'entreprise et dans la vie de citoyen. Notre étude sur l’enseignement de l’entreprise, menée dans une perspective didactique et en utilisant les résultats de la théorie structurale des représentations sociales, interroge l'évolution du système de représentations-connaissances des élèves au regard des anticipations et des attentes des enseignants. Les écarts identifiables seraient une conséquence de malentendus sur le sens des savoirs scolaires. R y aurait alors coexistence d'un savoir pour l'école hétérogène et peu stable, avec une représentation sociale dominante de l’entreprise issue du milieu d’origine et renforcée par l’alternance. L’amélioration de l’efficacité du processus d’enseignement-apprentissage dans l’enseignement professionnel tertiaire pourrait alors passer par une prise en compte des savoirs préalables des élèves.

L’utilisation de l’analyse des représentations sociales dans une perspective didactique

“…Or on constate que des savoirs scolaires sont bien enseignés et appris, mais qu'ils restent souvent des savoirs pour l'école et qu'ils sont peu « exportés » vers les savoirs sociaux « citoyens ». Il semble que ces deux genres de savoirs appartiennent à deux mondes qui coexistent sans que des savoirs scolaires interfèrent rapidement et directement avec les savoirs du jeune citoyen (Legardez et Lebatteux, 2002 ;Rayou, 2002).…”

“…Des travaux menés dans des contextes scolaires convergent pour montrer l'existence d'interrelations dont il faudrait tenir compte dans l'analyse du travail transpositif. C'est ainsi que la représentation de la monnaie renvoie à celle de l'argent et de la banque (Beitone et Legardez, 1997), que la représenta-tion de l'entreprise est couramment identifi ée à celle du travail (Legardez et Lebatteux, 2002), la représentation des revenus à celle du salaire, la représentation de l'incertitude en économie à celle la crise, etc.…”

“…Les développements seront illustrés par des résultats empruntés principalement à des travaux menés en didactique des enseignements économiques : sur « l'entreprise » (Legardez et Lebatteux, 2002), sur la « monnaie » (Beitone et Legardez, 1997), sur les « revenus », sur « l'incertitude et le risque en économie » (Legardez, 2003b(Legardez, , 2004. On aura encore recours à des résultats tirés de travaux sur les représentations sociales de l'économie : sur la représentation globale des élèves de classes terminales (Albertini et Cicille, 1997), sur celle de « l'argent » (Vergès, 1992), sur des comparaisons internationales (Vergès, 1995, p.…”

“…Albertini, A. Silem et P. Vergès sur des questions économiques et sociales (Grize, Vergès et Silem, 1987 ;Albertini, 1992 ;Albertini et Cicille, 1997 ;Vergès, 1992 ;. Le développement de travaux en didactique des enseignements éco-nomiques permet désormais de poser la question, sur les plans théorique et pratique, d'une utilisation pertinente des méthodes et des résultats issus de la théorie des représen-tations sociales dans les didactiques de ces enseignements (Triby, 1992 ;Beitone et Legardez, 1997 ;Legardez, 2001Legardez, , 2002Simonneaux, 2004). Précisons encore que nous nous inscrivons dans une perspective de prise en compte des représentations en didactique des disciplines 2 (Johsua et Dupin, 1993 ;Astolfi, 1996 ;Garnier et Rouquette, 2000).…”