Engaging Transformative Organizational Learning to Promote Employability

Abstract

The article analyzes the learning paths, organizational devices, and system actions taken within the Teaching & Learning Center research and training facility at the University of Siena.

Centres for Teaching and Learning of the World’s Leading Universities: Best Practices Review

“…Фаббри и др. (2023) [14] описывают модель со-проектирования и со-преподавания, включающую сотрудничество преподавателя и консультанта ЦППО. Также предлагаются матрицы оценки степени институциональной зрелости ЦППО [17].…”

Educación, Empleabilidad, E Inserción Laboral

“…La intención es construir entornos de autoformación de los docentes que permitan pensar sobre el desarrollo profesional no tanto en términos tradicionales, sino a través de la formación en aula basada en la transmisión del conocimiento disciplinario que se presume útil para el cambio. Pensamos que era necesario, de hecho, realizar ajustes que permitieran a los grupos de pares discutir sobre los problemas que encuentran y detectar diferentes soluciones a problemas similares a través de métodos de facilitación como el aprendizaje activo (action learning), la conversación de aprendizaje activo (action learning conversation), el aprendizaje basado en la experiencia (experience based learning), el aprendizaje basado en la investigación (inquiry based learning), el aprendizaje basado en proyectos (project based learning), el aprendizaje basado en problemas (problem based learning) o los comentarios (feedback) (Fedeli y Taylor, 2017;Fabbri y Romano, 2019;Romano, 2020a).…”

“…Si tratamos de descomponer el constructo, notamos de inmediato que esto de hecho ha llevado a la universidad a lo largo de un proceso de cambio profesional y organizacional relevante, ha involucrado su identidad y su papel. Lo anterior se debe a que, en Europa y más allá, el problema de la baja empleabilidad de los jóvenes también se ha relacionado con la falta de alineación de la educación universitaria con las necesidades del mercado laboral y las necesidades del neoprofesionalismo Fabbri y Romano, 2019). A través del término "empleabilidad", la crisis de legitimidad de la universidad sobre su propia capacidad formativa y, sobre todo, sobre la usabilidad práctica de un conocimiento que tradicionalmente no ha tratado los contextos de uso se ha vuelto cada vez más visible.…”

“…Como argumentaremos en los siguientes párrafos, la voluntad de promover la empleabilidad implica realizar innovación organizacional y educativa. La tesis que pretendemos sustentar es que, para responder a la pregunta de cómo desarrollar y apoyar la empleabilidad de los estudiantes y alumnos, se deben abrir grandes espacios de investigación e intervención que permitan comparaciones e intercambios entre quienes enfrentan el mismo proceso en diferentes situaciones (Fabbri y Romano, 2019). Las universidades son escenarios importantes donde diferentes experiencias y diferentes paradigmas teóricos contribuyen al desarrollo de conocimiento validado socialmente y científicamente con respecto a un tema que no puede tener una solución unívoca, que presenta conflictos de valor e intereses (Orefice, 2019).…”

Metodologie trasformative per promuovere apprendimenti emancipativi. Un'esperienza di ricerca-formazione con insegnanti

“…Questi contributi sono accomunati dall'attenzione per la dimensione emancipatoria della riflessione critica (Striano, Melacarne, & Oliverio, 2018), per la quale i processi riflessivi sono critici se conducono ad una riesamina delle prospettive di significato con cui i learner costruiscono ipotesi interpretative della realtà e agiscono secondo queste ipotesi (Fabbri, 2018;Fedeli & Taylor, 2017;Fedeli & Frison, 2018). Condividono altresì alcuni assunti: che non tutto ciò che si apprende deriva da un processo di riflessione, che la riflessione di per sé non è critica, ma che si ha una riflessione critica solo quando sono coinvolte in modo profondo le premesse epistemologiche con cui i learner costruiscono una comprensione della loro esperienza di vita (Cranton, 1994;Cranton & Taylor, 2012;Brookfield, 2013); che la riflessione sugli schemi concettuali e sui valori con cui si guarda all'esperienza non determina automaticamente un cambiamento anche nel modo di agire della persona (Hoggan, 2016;Fabbri, & Romano, 2019); che la riflessione conduce a un processo di coscientizzazione quando supporta i learner nel prendere coscienza del ruolo che svolge il contesto nell'influire sul loro pensiero e, ancora di più, sulle loro azioni (Fabbri & Romano, 2017;Striano, Melacarne, & Oliverio, 2018). Nell'attenzione per la dimensione emancipatoria delle metodologie che sostengono la riflessione critica si ritrova l'eredità e l'attualità della pedagogia degli oppressi di Freire (1970) e del metodo di alfabetizzazione (Orefice, 2020).…”