Engagement and retention in VET MOOCs and online courses: A systematic review of literature from 2013 to 2017

Paton, Rachael M.; Fluck, A; Scanlan, Joel

doi:10.1016/j.compedu.2018.06.013

Cited by 63 publications

(48 citation statements)

References 30 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Les MOOC sont une opportunité d'apprentissage émergente qui a évolué à partir des principes de l'apprentissage ouvert et de l'enseignement à distance. Cette nouvelle vague d'enseignement est fortement axée sur les technologies novatrices (Paton et al, 2018).…”

Section: Questions Autour Du Rôle De L'enseignant Et De Ses Pratiquesunclassified

A Model and Tool to Support Pedagogical Scenario Building for Connectivist MOOC

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Questions Autour Du Rôle De L'enseignant Et De Ses Pratiquesunclassified

A Model and Tool to Support Pedagogical Scenario Building for Connectivist MOOC

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…One suggestion, therefore, is that providers of VET or professional development MOOCs should take adequate actions not to fall behind (cf. Paton, Fluck, & Scanlan, 2018), especially when following the demands for smaller course sizes and tailored "learning nuggets" that seem to evolve around MOOCs in professional contexts (e.g., Egloffstein & Schwerer, 2019). In contrast, academic business MOOCs can be considered suitable for professional learning and development given that these MOOCs seem to align better with the instructional quality standards established in the field.…”

Section: Findings and Implicationsmentioning

confidence: 99%

Instructional Quality of Business MOOCs: Indicators and Initial Findings

Egloffstein¹,

Koegler²

2019

OLJ

View full text Add to dashboard Cite

The concept of instructional quality is central to the design and evaluation of massive open online courses (MOOCs). As MOOCs from the field of business and management are gaining importance both in academia and professional learning, questions on how to determine and improve the quality of these offerings arise. In this paper, we introduce an instrument for evaluating MOOCs against a set of theoretically grounded instructional design principles. After an overview of related research, we describe the concise course scan rubric and its application in detail. A pilot study with N = 101 business MOOCs reveals their rather low overall instructional quality. While most aspects of structuredness and clarity are rated high, the implementation of instructional design principles falls notably behind. The implications from our study point toward a learner-oriented notion of instructional quality and individualized learning and increased learner support in business MOOCs.

show abstract

“…Desde su creación, en 2008, los MOOC prometieron ser una revolución educativa porque sus principios de gratuidad, apertura y masividad lograrían el ideal de educación accesible para todas las personas, pero sus resultados pronto fueron desalentadores: el 80% de las personas que se matriculaban en los MOOC desertaban (Bozkurt, Akgün-Özbek y Zawacki-Richter, 2017;Paton, Fluck y Scanlan, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Análisis crítico al término “masivo” en los MOOC: una Cartografía Conceptual

Nahón

2020

EDMETIC

View full text Add to dashboard Cite

El modelo original de los Cursos Masivos Abiertos en Línea -MOOC, por sus siglas en inglés- se ha diversificado amplia y profundamente en poco tiempo. La transformación ha sido tal, que es difícil reconocer en los nuevos modelos de MOOC los preceptos de gratuidad, apertura y masividad, que caracterizaron al modelo original. El objetivo de esta investigación documental fue analizar los factores que provocaron dicha transformación. Se aplicó el método de Cartografía Conceptual, que es un procedimiento de análisis crítico en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes al problema de investigación; 2) Definición de los criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con siete categorías (Desarrollo histórico, Noción, Caracterización, Categorización, Diferenciación, Clasificación y Vinculación); 4) Interpretación de los resultados bajo la perspectiva educativa del e-learning. El hallazgo principal sugiere que el término “masivo” alude solamente a la capacidad que la tecnología digital tiene para matricular masivamente, pero no es un término educativo. De hecho, el término “masivo” es contradictorio con los principios educativos del e-learning, que promueven el diseño de ambientes virtuales y personales de aprendizaje. La diversificación del modelo original de MOOC obedece al desarrollo de criterios educativos que fomentan la personalización del aprendizaje.

show abstract

Engagement and retention in VET MOOCs and online courses: A systematic review of literature from 2013 to 2017

Cited by 63 publications

References 30 publications

A Model and Tool to Support Pedagogical Scenario Building for Connectivist MOOC

A Model and Tool to Support Pedagogical Scenario Building for Connectivist MOOC

Instructional Quality of Business MOOCs: Indicators and Initial Findings

Análisis crítico al término “masivo” en los MOOC: una Cartografía Conceptual

Contact Info

Product

Resources

About