Enfoques de aprendizaje de los estudiantes y metodología docente: Evolución hacia el nuevo sistema de formación e interacción propuesta en el EEES.

Abstract

Superior está en conseguir estructuras más flexibles y un nuevo enfoque basado en el aprendizaje. Este nuevo modelo de universidad se centra en una concepción del aprendizaje constructivista, en el que el estudiante es eje central en la creación de significado y el docente mediador entre el conocimiento y el alumnado.

Teaching conceptions and approaches: do qualitative results support survey data?

“…Research inspired by the students' approaches to learning (SAL) tradition initiated some decades ago (Ramsden, 1992;Trigwell & Prosser, 1996) and still thoroughly investigated in Spain (e.g., Olmedo, 2013;Romero et al, 2013) identified main two teaching approaches: 1) a conceptual change and student-focused (CCSF) approach; and 2) an information transmission and teacher-focused (ITTF) approach (Prosser & Trigwell, 2014;Trigwell & Prosser, 1996).…”

Intervención de las Funciones Ejecutivas en estudiantes de Educación Superior con Trastorno de Déficit de la Atención

“…La educación superior ha implicado por años un desafío para quienes ingresan buscando obtener un grado académico y/o títulos específicos, pues deben poner en ejercicio habilidades personales adquiridas y desarrolladas en los años anteriores de formación, habilidades que deben estar dirigidas hacia la determinación de metas de aprendizaje, al logro de objetivos específicos, estrategias de monitoreo, seguimiento de las tareas planificadas y valoración de los resultados asociados a estas, lo que implica desde una concepción constructivista del aprendizaje, que este estudiante sea autónomo (Garello & Rinaudo, 2013, Rosário et al, 2012. En donde hoy la propuesta de las universidades se orienta hacia una concepción del aprendizaje constructivista basada en el aprendizaje significativo, donde se busca un estudiante es autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje (Olmedo Moreno, 2013) En este contexto, el uso de estrategias efectivas de estudio y un actuar autorregulado constituyen para un estudiante de educación superior variables importantes para el éxito en el desempeño académico y la vida diaria (Alvarado, Vega, Cepeda, & Del Bosque, 2014;Arias, Rodríguez, Cabanach, Pérez, & Rosário, 2009). Asimismo se requiere que los estudiantes posean adecuados niveles de funcionamiento ejecutivo, principalmente a nivel de planificación, automonitoreo, control emocional, inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, entre otros (Garello & Rinaudo, 2013) En este escenario, existe un grupo de estudiantes de educación superior que superan sin contrariedades el proceso de selección universitaria e ingresan a esta en forma expedita, pero al poco tiempo de ingresar presentan importantes dificultades de rendimiento académico, lo que para algunos resulta ser la primera vez a la que se ven enfrentados a este tipo de fracaso.…”

Aplicación de metodologías activas para mejora del aprendizaje y desarrollo de competencias transversales. Experiencia en una asignatura de calidad de aguas de máster universitario.

“…El aprendizaje activo centra el protagonismo del proceso en el alumno, quien participa activamente en la creación de significado, es autónomo, auto-regulado y conocedor de sus propios procesos cognitivos. y el papel del docente es el de mediador entre el conocimiento y el alumnado (Olmedo, 2013). Además, las metodologías activas favorecen la formación en determinadas competencias transversales y permiten el acercamiento del estudiante a su futura labor profesional (Sancho et al, 2016).…”