Enfoques De Aprendizaje, Autodeterminación Y Estrategias Metacognitivas en Estudiantes De Pedagogía De Una Universidad Chilena

Abstract

Se realiza un estudio centrado en la medición de enfoques de aprendizaje, clima para el aprendizaje autodeterminado, y estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios de pedagogía de primer y cuarto año. Tres fueron los cuestionarios utilizados: el cuestionario de procesos de estudio de dos factores revisado (R-SPQ-2F) de Biggs, (Biggs, Kember y Leung, 2001) traducido al español por Recio y Cabero (2005); la versión en español (Matos, 2009) del cuestionario Clima de aprendizaje autodeterminado (Williams y Deci, 1996), y el Inventario de estrategias metacognitivas (O’Neil y Abedi, 1996) traducido al español por Martínez (2007). Los resultados mostraron relaciones estadísticamente significativas tanto entre las variables enfoque de aprendizaje profundo, clima de aprendizaje autodeterminado y metacognición, como diferencias significativas entre los estudiantes de primer y cuarto año entre las variables metacognición y enfoque de aprendizaje profundo. Se hace un análisis de las implicancias para el mejoramiento de la docencia universitaria.

Learning strategies: differences according to year of study in undergraduate psychology students and Master’s students /Estrategias de aprendizaje: diferencias por curso académico en estudiantes universitarios de psicología y máster

“…Finalmente, Ossa y Aedo (2014) analizaron las estrategias meta-cognitivas de 173 estudiantes de primero y cuarto de Pedagogía. Utilizaron el Cuestionario de Estrategias Meta-cognitivas (O’Neil & Abedi, 1996) y encontraron diferencias favorables al alumnado de cuarto respecto al de primero.…”

“…Estas investigaciones indican que los estudiantes universitarios de los últimos cursos utilizan más estrategias y, en algunos casos (e.g., Cano & Justicia, 1993; Gargallo, 2006; Ossa & Aedo, 2014), son meta-cognitivamente más hábiles que los estudiantes de cursos iniciales. Sin embargo, los resultados no son consistentes debido, principalmente, a cuestiones importantes como los problemas de validación en población universitaria de algunos de los instrumentos utilizados y/o los diferentes tipos de procedimientos estadísticos empleados para analizar los datos recogidos; aspectos que obviamente dificultan la interpretación de los hallazgos (Gargallo, 2006).…”

“…Además, los resultados de las investigaciones existentes no son coincidentes debido, principalmente, a la variedad y falta de validez para muestras universita-rias de los instrumentos utilizados y a la diversidad de procedimientos estadísticos empleados para el análisis de los datos (Gargallo, 2006). Asimismo, aunque la preocupación por el desarrollo de los procesos de aprendizaje en la formación universitaria y, en especial, de futuros docentes, ha sido una de las temáticas relevantes en los últimos años (e.g., Ossa & Aedo, 2014), la investigación existente sobre las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes de máster es escasa. Por tanto, las aportaciones de este trabajo de investigación son, por un lado, el empleo de un instrumento fiable y validado para conocer el empleo de estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y, por otro, la utilización de una muestra que se extiende del típico alumnado de grado a alumnado de un máster en educación.…”

“…Finally, Ossa and Aedo (2014) analysed the meta-cognitive strategies of 173 students in their first and fourth years of pedagogy. The Meta-cognitive Strategies Questionnaire (O’Neil & Abedi, 1996) was used, and differences were found in favour of students in their fourth year compared to those in their first year.…”

“…These studies indicate that university students in their final years use more strategies and, in some cases (e.g., Cano & Justicia, 1993; Gargallo, 2006; Ossa & Aedo, 2014), are more meta-cognitively skillful than students in their initial years of study. However, the results are not consistent mainly due to important questions such as the problem of validating some of the instruments used in the university population and/or the different types of statistical procedures employed to analyse the data collected; aspects which clearly hinder the interpretation of the findings (Gargallo, 2006).…”