Endereçamento e reendereçamento no uso de um vídeo por uma professora de ciências

Abstract

Este estudo teve por objetivo descrever e analisar o uso de um vídeo em uma aula sobre tecnologias de produtos de origem animal em uma instituição de ensino médio e técnico do Rio de Janeiro. Investigou-se como o vídeo foi inserido no planejamento de aula do docente, quais os objetivos da professora ao exibir o vídeo, e quais mediações foram realizadas pela professora para adaptar o vídeo à sua aula. Tomamos como referencial as noções de endereçamento e reendereçamento, ou seja, supomos haver um tipo específico de mediação que ocorre quando um emissor utiliza uma obra audiovisual já pronta e destinada a um determinado público e a adapta aos seus próprios espectadores. Os resultados apontam que a atuação da professora ao utilizar o vídeo interfere na forma como os alunos o recebem e que os reendereçamentos e mediações feitas pela docente auxiliam na adaptação do vídeo ao conteúdo de sua disciplina e a um aluno que atualmente é mais conectado e informado.

Potencialidades da ação docente com o uso de audiovisuais no ensino de química

“…Ele se refere a processos de adaptação de obras audiovisuais ao ensino que visam reconfigurar seus objetivos de leitura e os endereçamentos e posições de leitura nela implícitos, a partir de conhecimentos que o professor tem sobre seus alunos. Essas adaptações realizadas podem implicar em um deslocamento da posição do estudante (que também é um espectador) para assistir à obra audiovisual (DISSAT & REZENDE FILHO et al, 2019). O conceito também apresenta similaridades com a noção do reendereçamento no campo literário, que se refere à nova publicação de uma obra produzida originalmente para um outro público (AGUIAR & CECCANTINI, 2012), por exemplo, a adaptação por meio de recursos gráficos e textuais de uma obra adulta para o público infantojuvenil.…”

“…Dessa forma, podemos dizer que as escolhas, os planejamentos de uso e os reendereçamentos dos vídeos foram feitos de acordo com uma compreensão intuitiva do professor a respeito do endereçamento original e de sua suposição do interesse e necessidade de aprendizado dos alunos. Apesar de serem vídeos próximos à situação didática, ou seja, apesar de endereçamento e reendereçamento convergirem, tal como notado em Rezende Filho et al (2019), o professor precisou realizar edições nos vídeos para ajustar o tempo de aula e inserir complementações de informações conceituais por meio de slides. Essas modificações do sentido original dos vídeos foram sutis, mas necessárias também para a inserção das obras audiovisuais dentro da perspectiva que o professor queria reforçar.…”

“…As ações de coviewing puderam ser notadas quando o professor partilhou informações antes e durante a exibição dos vídeos, preparou os estudantes para verem imagens com órgãos humanos e chamou a atenção deles para assistir aos vídeos. Assim, por exemplo, é presumível que a ação de preparação para ver órgãos humanos tenha sido feita com a intenção de reduzir resistências ao conteúdo do vídeo, assim como a partilha de informações durante a exibição para reduzir dificuldades de entendimento, como visto em Dissat e Rezende Filho et al (2019). Assim, consideramos que a estratégia de uso de slides e a inserção de informações complementares e conceituais entre os vídeos (leitura intertextual) foi uma estratégia de reendereçamento, que, assim como o coviewing, contribuiu para a efetivação do deslocamento dos alunos para a posição de "aprendizes de Química".…”